عندما قررتُ إدخال العلوم البيئية في منهج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في مدرستنا الثانوية عام ٢٠٠٤، لم أُدرك تمامًا تأثير تعليم الطلاب كيفية الوصول إلى المعرفة من خلال التدريس المباشر للمهارات والممارسة كحلٍّ لبناء خبرة حقيقية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كان الطلاب يدوّنون ملاحظاتهم في فصولي، حتى في الصف الخامس الابتدائي، لكنهم كانوا ببساطة ينسخون من السبورات وأجهزة العرض، ثم يُعيدون صياغة معلومات كنتُ أحيانًا أخطئ في فهمها. كان من الضروري تزويد الطلاب بالكثير من المعلومات، وكانت هذه أسهل طريقة لإيصالها إليهم. وبينما كنا لا نزال منشغلين بالمشاريع والمختبرات، كان تكليف الطلاب بمهمة تدوين الملاحظات يُسهم في استيعاب المفردات، وحفظ المحتوى، وترسيخ فهمهم لمفاهيم العلوم. بعد خمس سنوات، طلبتُ من قسم العلوم لدينا تبني الممارسة التعليمية المتمثلة في التدريس المباشر لتدوين الملاحظات في جميع فصولنا الدراسية كمهارة أساسية في العلوم، إلى جانب تحليل البيانات، والرسوم البيانية، وتصميم التجارب، وغيرها.

كما هو الحال مع مهارات تحليل البيانات، والرسم البياني، وتصميم التجارب، فإن تدوين الملاحظات مهارة تتجاوز حدود المواضيع والمحتوى الدراسي والمستويات الدراسية. فهو يُتيح للطلاب الوصول إلى المعلومات، ويفتح لهم طريقًا فعّالاً لبناء فهمهم، وبالتالي تعزيز محتوى جديد. ومن خلال تدوين الملاحظات، يستطيع الطلاب استخلاص الأفكار الرئيسية ليكونوا مشاركين فاعلين في الحصة، ويعمقوا معارفهم من خلال التعاون مع أقرانهم بعد الحصص. جميع هذه الأنشطة تُسهم في بناء خبراتهم في أي مجال مدى الحياة.

تقليديًا، أصبح تدوين الملاحظات مهمة "عمل روتيني" للطلاب، سواء في الفصل أو كواجب منزلي. كنت أطلب من الطلاب قراءة وتدوين الملاحظات منذ أن كانوا في الصف الخامس في أول فصل علوم لي عام 1997. بدون توجيه أو تعليمات مناسبة، غالبًا ما يُطلب من الطلاب القيام بالمهمة المعتادة، "اذهب إلى المنزل ودوّن ملاحظات على الصفحات XX". بالنسبة لي، كان هذا غالبًا ما يتبعه، في اليوم التالي، إعطائي الطلاب الملاحظات الدقيقة التي قد يكون البعض قد دوّنها بالفعل أو لم يدوّنها، إما في شكل عرض شرائح أو ملاحظات إرشادية لملء الفراغات، وهو شيء يشبه نسخ المعلومات من الكتاب المدرسي إلى دفتر ملاحظات. لم يتم تعليم طلابي كيفية تدوين الملاحظات أو استخدامها. كان هذا خطأً كبيرًا من جانبي في ذلك الوقت. للتوضيح، لم أكن أكتفي بتعيين الملاحظات وإعطائها في الفصول الدراسية. شارك الطلاب بنشاط في الاكتشاف ومختبرات العلوم والمناقشات العلمية الأخلاقية والمشاريع. ومع ذلك، عندما تم تكليفي بتدوين الملاحظات أو تقديمها، أستطيع الآن أن أقول إنني لم أكن أعرف بصدق ما هي المعرفة المكتسبة، ولم أقم بتقييمها حقًا.

كما هو الحال مع تدوين الملاحظات، فإن التدريس مهارة؛ كلما مارسته أكثر، كلما تمكنت من رؤية أخطائك بشكل أفضل والتعلم منها. لقد تعلمتُ في نهاية المطاف قوة تدوين الملاحظات وكيفية ضمان بناء هذه المهارة للمعرفة والخبرة لدى طلابي. بصفتنا معلمي علوم، هناك ثلاث خطوات رئيسية يمكننا اتخاذها لضمان تنمية هذه المهارة لدى طلابنا:

1. التخطيط لتدوين الملاحظات الهادفة: 

يضمن التخطيط أنك حددت التنسيق والوحدة ومدى تكرار ومكان ممارسة الطلاب لهذه المهارة طوال الوحدة.

• ما هو تنسيق تدوين الملاحظات المناسب لمجال المحتوى الخاص بي؟
  • أعجبتني فكرة الجمع بين أسلوب كورنيل لتدوين الملاحظات وأسلوب SQ3R. ثم أنشأتُ نموذجًا للطلاب ليُحاكيوه في تدوين ملاحظاتهم.
• ما هي الوحدة/الموضوع الذي سأستخدمه لتقديم المهارة؟
  • أقترح القيام بذلك في وقت مبكر من العام الدراسي أو في بداية الفصل الدراسي حتى يتمكن الطلاب من ممارسة هذه المهارة طوال فترة التصحيح / العام.
• هل قمت بإنشاء النماذج واللافتات الإرشادية لتعليم الطلاب كيفية تدوين الملاحظات بالطريقة التي أريدها؟
  • أنشئ نماذج وأمثلة توضيحية لملاحظاتك. شكّل نموذجًا لتفكير الطلاب حول ما اخترت تدوينه والأسئلة التي طرحتها على نفسك لتحديد ذلك. هذه مهارة، وكأي مهارة أخرى، ستكون واضحًا بشأن كيفية القيام بها وسبب قيامك بكل خطوة. هذا يساعد الطلاب على استيعاب العملية بشكل أفضل.

2. خطط للطلاب لاستخدام ملاحظاتهم في الفصل:

حدد كيف يمكن للطلاب الحصول على تعليقات على ملاحظاتهم والتعلم والتدرب على استخدامها كأدوات لتعزيز وتعميق فهمهم.

• فتح ملاحظات الواجبات
• عروض المحتوى التي تطرح فيها الأسئلة فقط، ويستخدم الطلاب ملاحظاتهم لملء الإجابات ومناقشتها ومناقشةها
• اختبارات الملاحظات المفتوحة حيث يحصل الطلاب على رصيد فقط للإجابات المميزة في ملاحظاتهم

3. أظهر للطلاب كيفية استخدام الملاحظات لإنشاء أدوات الدراسة وتكون بمثابة مصدر للفهم: 

الدراسة مهارة أيضًا. دع الطلاب يستخدمون ملاحظاتهم لإنشاء أدوات دراسية، ثم اطلب منهم التدرب في المنزل وفي الفصل مع زملائهم.

• توفير الوقت لجلسات الدراسة الجماعية حيث يتم استخدام الملاحظات لإنشاء أدوات الدراسة (البطاقات التعليمية وألعاب Kahootz والاختبارات).
• اطلب من الطلاب مراجعة ملاحظاتهم لتحديد الثغرات في فهمهم واستخدام ذلك بعد ذلك لتوليد الأسئلة حول المحتوى لطرحها على المعلم أو الأقران.

من النظرية إلى التطبيق: أمثلة من الحياة الواقعية

ابدأ باستراتيجيات تدوين الملاحظات مبكرًا

يُدرّس زاك روجرز مادة العلوم في المرحلة الإعدادية. قد يكون الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية صعبًا على الطلاب، خاصةً مع المهام المستقلة مثل تدوين الملاحظات. لذلك، يُخصّص زاك وقتًا في بداية العام الدراسي ليُعلّم الطلاب بوضوح كيفية تدوين الملاحظات: يُعلّمهم كيفية إنشاء جدول محتويات ويُوضّح التنظيم العام لدفتر ملاحظاتهم. من هنا، يبدأ الطلاب ممارسة تدوين الملاحظات. في بداية العام (وللمتعلمين الأصغر سنًا)، يبدو هذا أشبه بالنسخ. بالنسبة للطلاب الذين يكتبون ببطء أو يحتاجون إلى مزيد من الوقت للمعالجة، يُقدّم زاك ثلاثة خيارات: نسخ ملاحظات المعلم، أو النسخ من زميل (مدوّن ملاحظات بارع)، أو حضور قاعة الدراسة لإكمال الملاحظات. تُعد هذه الخيارات مفيدة بشكل خاص للطلاب الذين يحتاجون إلى تسهيلات: فهي تُحافظ على كل من الدقة وسهولة الوصول. يقول زاك: "بعض أقوى الدفاتر التي رأيتها كانت من الطلاب"، ونجاحهم في هذا المجال يُغذّي استثمارًا أكبر في المحتوى. 

يُضيف التدقيق المُنتظم في دفاتر الملاحظات قدرًا إضافيًا من المسؤولية. يُلاحظ زاك بسرعة أي الطلاب يُنظم ويُكمل ملاحظاته وأيهم يحتاج إلى متابعة. تُتيح له حالة ملاحظات الطلاب نظرة عامة سريعة على مدى استيعاب الفصل. لكن زاك لا يقتصر على حث الطلاب على تدوين الملاحظات؛ بل يجب عليهم استخدامها لتعزيز معارفهم. 

يقول زاك: "إذا كنا نجري نقاشًا صفيًا، يعرف الطلاب أنه يمكنهم الرجوع إلى دفاترهم. لن يضطروا لقضاء وقت تفكيرهم في محاولة تذكر مصطلح رئيسي من المفردات. وقبل كل تقييم داخلي، نخصص يومًا للاستراحة. يُنشئ الطلاب بطاقات تعليمية بناءً على دفاترهم، ويختبرون بعضهم البعض."

لقد أدى تشجيع الطلاب على استخدام دفاترهم كأداة إلى زيادة استقلاليتهم بشكل كبير. أصبح الطلاب أقل ميلًا لطلب المساعدة من زاك في واجباتهم المدرسية؛ حتى أن بعضهم أشرك أفراد أسرهم كشركاء دراسة. في حين أن تدوين الملاحظات أصبح أكثر توجهًا من قِبل المعلم في بداية المرحلة الإعدادية، فإن المعلمين مثل زاك يُبعدون الطلاب تدريجيًا عن نسخ السبورة ويتجهون نحو أساليب مثل الملاحظات الموجهة وغيرها من طرق مشاركة المعلومات التي تتطلب من الطلاب تحديد أولويات المعلومات الأكثر أهمية أثناء الكتابة. 

بناء ذاكرة العضلات - استخدم الملاحظات طوال الدرس

لم تقتصر لورين وونغ، مُعلمة العلوم السابقة في المدرسة الثانوية ومديرة قسم العلوم الحالية، على تدوين ملاحظات الطلاب للدرس المُصغّر أو التجربة. بل طلبت من الطلاب استخدام دفاترهم طوال الحصة. أتاحت انطلاقات الدروس للطلاب استخدام دفاترهم لاختبار أنفسهم وزملاؤهم أو للتحضير لمراجعة شفوية في الفصل. بالإضافة إلى تدوين الملاحظات التقليدي، أتاحت طرق أخرى، مثل المُنظّمات الرسومية والملاحظات التفاعلية والملصقات المُعلّقة، للطلاب إبراز المحتوى الرئيسي بيانيًا أثناء الدرس. كما وفرت لورين وقتًا في نهاية الحصة للطلاب لتسجيل "الخاتمة" (الخلاصة المفاهيمية الأساسية للدرس) في ملاحظاتهم. 

كان طلاب لورين في الصفين الحادي عشر والثاني عشر يتدربون على تدوين الملاحظات بشكل مستمر وعالي الجودة لسنوات طويلة، مما أتاح لهم توسيع نطاق استخدامهم لدفاترهم بطرق جديدة. فإذا أخطأ الطلاب في إجاباتهم في واجباتهم أو اختباراتهم، كانوا يسجلون أخطائهم وتصحيحاتها في دفتر الملاحظات. وقد شجعتهم عبارتها المعتادة "أعيدوا النظر في دفتر ملاحظاتكم" على اعتبار دفاترهم، وليس لورين، مصدرًا للإجابة. واستمر التزام طلابها بتدوين الملاحظات بعد التخرج: فالكثير منهم يأخذون دفاترهم إلى الجامعة ويستخدمونها لتحديث فهمهم المفاهيمي للمقررات الدراسية المتقدمة. 

بناء الذاكرة طويلة المدى - استخدام الملاحظات لاسترجاع المعرفة.  

طلاب العلوم لدى برايان سميث يكبرون طلاب زاك ببضع سنوات. لقد اعتادوا على تدوين الملاحظات يوميًا، بالإضافة إلى العديد من الممارسات، مثل مراجعة دفاتر الملاحظات، التي تُحافظ على جودة تدوينهم للملاحظات. يرى برايان هذا التحضير فرصةً مثاليةً لتعزيز معرفتهم بمحتوى العلوم. إحدى استراتيجياته هي اختبار مدته 30 دقيقة. يقول برايان: "أنصحهم بإجراء الاختبار بعقلهم فقط".

اليوم، هناك العديد من الأمثلة الرائعة على حدوث ذلك داخل الشبكة. من المرحلة الإعدادية إلى الثانوية، يُدمج معلمو العلوم لدينا تدوين الملاحظات في التدريس اليومي، مما يُغيّر طريقة استيعاب الطلاب للمعلومات ونظرتهم لأنفسهم كعلماء.