تخيل هذا: أنت على وشك تدريس أحد دروس التاريخ المفضلة لديك. إنه موضوع دقيق ووثيق الصلة بالموضوع لدرجة أنك تريد أن يخرج طلابك من الدرس بنفس الشغف والفهم الذي لديك. يبدو الأمر بسيطًا. إلا أن الواقع قد يكون مختلفًا تمامًا. في كثير من الأحيان، عندما يحين اليوم الذي يأتي فيه الدرس، يكون الدرس فاشلاً. إنه مثل شد الأسنان لجعل الطلاب يتحدثون أو يفكرون أو يكتبون. لماذا تسوء الأمور؟

يبدأ الأمر بكيفية بدء الحصة الدراسية. لتفعيل شغف الطلاب بالتاريخ، علينا أن نفعّل معارفهم - وأن نربطهم بما هم على وشك تعلمه. كتابنا الجديد اصنع التاريخ: دليل عملي لتدريس التاريخ في المرحلتين المتوسطة والثانويةيشارك أفضل الممارسات من مئات المعلمين حول كيفية تعزيز فصول التاريخ الدراسية الجذابة والصارمة. اثنان من هذه المكونات الرئيسية جزء من إطلاق الدرس: تفعيل المعرفة والخطاف. دعونا انظر كيف يتجلى ذلك في درس معلمة التاريخ الأمريكي جيليان غيتا عن الناشطين الأمريكيين من أصل أفريقي بوكر تي واشنطن و دبليو إي بي دوبوا.

تهيئة المسرح للتعلم

هنا هو البسيط افعلها الآن (مطالبة كتابية مدتها خمس دقائق) تستخدمها جيليان لبدء الدرس:

• ما التحديات التي كانت تواجه الأمريكيين من أصل أفريقي في نهاية إعادة الإعمار؟

بعد أن يكمل الطلاب "افعل الآن"، إليك ما تقوله جيليان:

"كما أشرت، يواجه الأمريكيون الأفارقة كل هذه المشاكل بعد إعادة الإعمار. وكناشط خلال هذه الفترة، تواجهك بعض القرارات الصعبة. لستِ متأكدة ما هو أهم شيء يجب أن تعطيه الأولوية، أو كيف يمكنكِ معالجة كل هذه القضايا. ما هي القضية الأكثر أهمية بالنسبة لك لتمنحها الأولوية".

من خلال هاتين الخطوتين البسيطتين، تجعل جيليان التعلم نابضاً بالحياة من خلال إتاحة الوصول إلى الطلاب:

• تنشيط المعرفة: في هذا الجزء من الوحدة، يقوم الطلاب في هذا القسم من الوحدة ببناء معرفتهم بعصر جيم كرو، وهي فترة القمع التي عكست الكثير من التطورات الرائدة التي تحققت للأمريكيين الأفارقة في فترة إعادة الإعمار. يؤدي استخدام "افعل الآن" لإنشاء قائمة بالتحديات التي واجهت الأمريكيين من أصل أفريقي خلال هذه الفترة إلى تنشيط المعرفة السابقة لدى الطلاب، مما يهيئهم لاستخدامها لاحقًا في الدرس عند تحليل المصادر الجديدة.
• خطافات الطلاب: تريد جيليان من الطلاب أن ينغمسوا في هذه المعضلة التاريخية. لذا، تطلب منهم النظر في هذه التحديات كما لو كانوا ناشطين في ذلك الوقت. لا يعزز هذا الأمر التعاطف التاريخي فحسب (حيث يكافح الطلاب أحيانًا لفهم سبب اتخاذ أشخاص من الماضي لخيارات معينة)، بل يشرك الطلاب أيضًا في مهمة صارمة - اختيار وتبرير التحدي الأكثر أهمية لإعطائه الأولوية من بين العديد من التحديات. على الرغم من أن جيليان تطرح السؤال الأولي، إلا أن الخطاف والالتفاف والحديث يعطي الأولوية لأفكار وأصوات طلابها. إذا كانت المشاركة الفكرية الأصيلة هي الهدف من الدرس ككل، فإن الخطاف هو المكان المناسب في بداية الدرس لتأسيس تلك الثقافة.

ومع ذلك، فإن هذه الافتتاحية لا تعمل فقط كوسيلة لإشراك الطلاب - بل إنها تحدد السؤال المحرك لهذا اليوم.  

اجعل سؤال اليوم استفزازيًا

تقدم جيليان المطالبة التالية.

"قدم بوكر ت. واشنطن و دبليو إي بي دوبوا استراتيجيات مختلفة للتعامل مع مشاكل الفقر والعنصرية النظامية التي واجهها الأمريكيون السود في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. باستخدام الوثائق ومعرفتك بالفترة 1877-1915، قيِّم مدى ملاءمة كل من هذه الاستراتيجيات في السياق التاريخي الذي طُوِّر فيه كل منها."

في أحد المطالبات المصممة بشكل جيد، أخذت جيليان اهتمام الطلاب الأولي وجذرت جذوره بعمق في السياق التاريخي لتقييم الجهات الفاعلة الرئيسية في تلك الفترة الزمنية. 

ليس من السهل دائمًا تصميم مطالبة مقنعة وموضوعية ترتكز على التفكير التاريخي، ولكن مع بعض أسئلة التفكير الرئيسية يمكنك صياغة مطالبتك الخاصة بك. يجادل باسيت وشيفمان من "طريقة الأسئلة الأربعة" (طريقة الأسئلة الأربعة) بأن المطالبة الجيدة تدفع الطلاب للإجابة عن أحد الأسئلة التاريخية الأربعة الأساسية:

• السؤال 1: ماذا حدث؟
• السؤال 2: بماذا كنت تفكر؟
• السؤال 3: لماذا إذن وهناك؟
• السؤال 4: ما رأيك؟

ندخل في مزيد من التفاصيل حول المطالبات القوية والأسئلة التاريخية في اصنع التاريخ: دليل عملي لتعليم المدارس الإعدادية والثانويةولكن أصدقائنا في 4QM قد قادوا الطريق في هذا المجال. شاهد عملهم هنا.

إطلاق سراح الطلاب للتحدي

في هذه الدقائق العشر الأولى من الحصة، لم تكتفِ جيليان بإعداد طلابها للتحدي الذي ينتظرهم فحسب، بل جعلتهم متحمسين لخوضه. فصفها مهيأ للانطلاق:

إن إطلاق الدرس هو الجزء الأول من درس الاستفسار الصارم. للاطلاع على القوس الكامل، قم بتنزيل استفسار بيجر واحد.

لمزيد من المعلومات حول كيفية بدء الصف بقوة، اقرأ الجزء 2 في اصنع التاريخ: دليل عملي للتدريس في المدارس الإعدادية والثانوية. الخطوات التي نشاركها هي خطوات صغيرة الحجم وقابلة للتنفيذ، والأهم من ذلك أنها قابلة للتكرار.