在 6 月 30 日的 Uncommon Sense 帖子中，, 我们扭转 COVID 相关学习损失的计划, 为了在2022年6月之前弥补因 COVID 疫情而造成的学习损失，我们决定将以小班授课作为关键驱动因素。在这篇文章中，我们将深入观察 Equel Easterling 的课堂教学，以了解他如何利用小班授课方式为学生提供这种加速学习的效果。.
埃奎尔是一名五年级数学老师。 北星学院克林顿山中学 North Star Academy Clinton Hill Middle School 谁知道成为一名成功的老师和学生的路有多艰难？在最近一次州级评估中，Equel的学生在NJSLA考试中表现优于非经济弱势学生。而且就在不久前，Equel还坐在了他作为北星学院克林顿山中学毕业生所在的同一张椅子上——而他后来又获得了莫瑞豪斯学院的学位。.
走进 Equel 的课堂，你会发现 28 名学生正在一台基于计算机的平台上深入参与解决数学问题，而该平台会在需要时提供辅助工具，并在学生成功完成任务时予以扩展和肯定。这些学生正在参与课堂水平的内容学习，这些内容与课程大体相一致。 5.NBT.6 （用多位数整数进行运算）。.
艾奎尔·埃斯特林与他的学生采用“准时学习”的方法。.
教室后面的U形桌上，Equel正在为四名需要帮助的学生提供支持。 2.OA.1 （运用加法、减法和整数解决一阶和二阶算术问题）。学生们在分析已知因素和未知因素、故事中的动作和关系方面得到了启发。学生们利用 这个资源 它能捕捉到故事问题中所有潜在的行为和关系，以及它们如何决定其解决方案的路径。.
Equel 在选择这一数学标准时采取了战略性做法，让学生能够掌握“按时完成”的技能和概念，这些技能和概念将支持新阶段的学习（在本例中）。 5.NF.2—解决涉及分数加减的数学问题）。.
正如凯茜·马丁所指出的那样 加速未完成的学习, “通过在新的学年背景下解决不完整理解的问题……教师会根据需要选择技能或概念，以便在新的学习过程中提供支持，从而清晰地将过去与现在联系起来。‘
如果学生能够正确识别故事中的已知数、未知数以及行动或关系，即便是整数，他们也能将所学知识应用到这些分数问题上。最终，当这四名学生参与到这些问题中时， 5.NF.2, 由于他们在2年级就已经掌握了解决问题的技巧，所以他们会把注意力集中在5年级的分数计算上。.
为“准时”的小组教学做好准备
以下是 Equel 在为“准时”的小组教学进行准备时所采用的步骤，这些步骤可以适用于您自己的课堂：
- 收集数据： Equel利用退出票、测验数据和临时评估数据，做出决定，决定哪些教学方式适合学生，以便快速过渡到同等水平的内容。.
- 了解标准： Equel 使用了五年级课程大纲和教学大纲，以及 罕见学校数学内容指南 为了确定学生应该立即准备哪些内容，Equel 引用了 Common Core 标准中的关键技能和概念，这些技能和概念可能远远低于学年水平（低于一个学年）。.
- 将学生的所在位置与他们所要去的地方连接起来： 根据 Equel 了解的学生需要在五年级课程中掌握的知识，他利用数据分析，发现学生尚未掌握但需要掌握的“即时”技能，这些技能对于他们进入五年级课程至关重要。.
- 制定计划： 使用类似规划网格的工具 此, Equel 计划在新的课堂内容到来之前的几天和几周内，利用这些小班教学时刻来培养这些“即时”技能，为学生提供一个过渡通道。.
在这20到30分钟的课堂教学环节中，Equel巧妙地为学生准备了上级水平的学习内容。虽然他会回到以前的课程内容，但他这样做只是为了为上级水平的学习提供一个起点。这为学生充分掌握上级水平的学习内容提供了条件，这样一来，他们就不会因为只专注于低于上级水平的学习内容而导致学习损失加剧。Equel出色地将重点放在加速学习和补救学习上，我们相信我们可以实现我们的目标：在一年时间内缩小新冠疫情造成的学习差距。.
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