La ciencia de la lectura ofreció una corrección necesaria y esperada a las prácticas que enseñan a los estudiantes a leer. Pero mientras hacemos progresos en este ámbito, nos enfrentamos a una nueva pregunta: ¿Qué sigue?

Una vez que nuestros estudiantes superan el umbral de comprensión de lectura y empiezan a leer con fluidez relativa, el siguiente proyecto de K-12 se centra en fortalecer la comprensión—es decir, en mejorar la comprensión de lectura. Enredo complejo de conocimientos, aptitudes y habilidades que, si las aplicamos bien, servirán a nuestros hijos para toda la vida. Y si la investigación nos dice que textos complejos y de nivel superior Si queremos que el crecimiento de la lectura siga siendo un motor importante, necesitamos formas prácticas y manejables para dar a los estudiantes acceso a los libros.

En pocas palabras: la ciencia de la lectura debe ir más allá de ayudar a los estudiantes a aprender a leer. Necesitamos que también comprendan lo que leen.

Un llamado al cambio

Es hora de dejar de organizar la enseñanza en torno a los mismos seis o siete estándares que los creadores de exámenes utilizan para clasificar las preguntas. En su lugar, podemos recurrir a una fuente más confiable: los propios textos. Cada texto es complejo a su manera, lo que significa que cada texto requiere conocimientos y estrategias diferentes. 

Nuestros hijos no tienen problemas con lo abstracto. Tienen problemas con las complejidades específicas y precisas del mundo real. No se trata de “la idea principal”, sino de comprender cómo un argumento contrario socava un discurso. No se trata de “lenguaje figurado”, sino de reconocer cómo una metáfora específica funciona en el contexto de un poema específico.

Para ayudar a los estudiantes a entender todo esto, necesitamos sistemas que nos mantengan atentos a lo que hace que cada texto sea único.

Esto se denomina análisis basado en el texto: la práctica de utilizar el propio texto para guiar la manera en que se diagnostica la comprensión y se planifica la enseñanza. Se basa en este principio: cada texto nos habla cómo enseñarlo. Y cuando los estudiantes tienen dificultades, cada texto también puede ayudar a descubrir por qué.

Un aula que venció las probabilidades

Para encontrar una manera de seguir adelante, hablemos de la clase de Lis Bluford. Lis fue una de las maestras más exitosas de las escuelas Uncommon Roxbury Prep en Boston. Dirigía un aula alegre: sus alumnos compartían con entusiasmo sus objetivos de escritura, se sentaban en espacios cómodos para leer y disfrutar de la poesía, y discutían sobre todo tipo de libros y artículos. ¡Es típico de un profesor de inglés, ¿verdad?

Pero el cuarto de Lis no era estándar en absoluto. En Massachusetts, las clases reciben una medida llamada “percentil de crecimiento de los estudiantes”—una métrica que indica cuánto han crecido los estudiantes en un año—y el 5 de Listh Los estudiantes obtuvieron los mejores resultados en todo el estado. 

¿Cómo lo hizo?

Lis dedicaba tiempo cuidadosamente y regularmente a pensar en los textos que sus estudiantes leían y en los errores que cometen al leerlos. Una vez que detectaba una tendencia, les daba a los estudiantes más práctica con ese tipo específico de texto. 

¿Los estudiantes tuvieron dificultades con el periodismo de investigación? ¿O con un narrador poco fiable? ¿O con oraciones densas? Las respuestas importan.

El trabajo de Lis y de profesores como ella responde a una realidad cada vez más evidente y que se ha venido retrasando desde hace mucho tiempo en la enseñanza de la lectoescritura. A medida que nuestros estudiantes se desarrollan, podemos dedicar un poco menos tiempo a estrategias aisladas de comprensión y más tiempo a las exigencias únicas de los textos específicos y complejos que nuestros niños leen.

Los estudiantes primero, la enseñanza en segundo lugar, todo fundamentado en el texto

¿Cómo podría parecer un cambio en nuestro enfoque? Imaginemos lo siguiente:

Es hora de que la Sra. Austen analice el trabajo de su clase. Pero en lugar de recoger los papeles, hace otra cosa. Recoge el texto que les había pedido que leyeran. La Sra. Austen lee el texto y prueba los propósitos que se ha asignado a sí misma, anotando una respuesta ejemplar y deteniéndose a pensar en qué aspectos del texto hicieron que fuera difícil escribirlo.

Luego, pasa a trabajar con estudiantes. Cuando los argumentos son débiles, considera qué aspectos del texto podrían haberle hecho dudar. Si falta evidencia o análisis, considera cómo el texto podría estar relacionado con la laguna que ve. Y si tiene anotaciones de los estudiantes, las utiliza para ayudarla a determinar dónde puede haber fallado la comprensión.

Muchos de nosotros nos enseñaron que el análisis del trabajo de los estudiantes comienza con los estándares. Para la Sra. Austen, comienza con el propio texto. Ella no pregunta: “¿Qué estándar faltó a los estudiantes?” Pregunta: “¿Qué pasa con este ¿El texto dificultó la comprensión?”  

¿Cómo lo hace? Unos pocos pasos básicos:

• Conoce tu texto. Conoce la complejidad al redactar tu propia respuesta ejemplar.
• Conozca a sus estudiantes. Lea el trabajo de los estudiantes teniendo en cuenta esa complejidad. ¿Dónde se rompió la comprensión?

Primero, la Sra. Austen conoce su texto. Los textos son como las huellas dactilares: cada uno es único a su manera. Generar una respuesta ejemplar obliga a la Sra. Austen a enfrentarse a las exigencias específicas que lo hacen posible. este El texto es difícil de entender. No en abstracto: aquí y ahora.

Luego, cuando llega el momento de examinar el trabajo de los estudiantes, la Sra. Austen utiliza la escritura y las anotaciones de los alumnos para revelar su pensamiento. Por ejemplo, podría pedir a su clase que utilice un esquema de anotaciones. como esta Esto le ayuda a tener una idea de lo que pensaban los estudiantes mientras lo leían.

A veces la barrera se encuentra dentro del propio texto. A veces se encuentra en el conocimiento que los lectores aportan a él, o no lo aportan. A veces es ambas cosas. El análisis basado en el texto ayuda a los profesores a distinguir entre ambos, preguntándose dónde Estos específico estudiantes Tenía dificultades este específico texto.

Desde allí, planificar una respuesta instructiva se vuelve tanto práctico como poderoso:

La Sra. Austen está lista para planificar su clase. En lugar de una lección general sobre “caracterización” o “tema”, tiene una imagen mucho más clara de cómo estaban teniendo dificultades sus alumnos. No se dieron cuenta de que el narrador no era totalmente confiable y confundieron su comentario con la verdad imparcial. Aquí hay un tema en el que la clase puede profundizarse.

La Sra. Austen inicia la clase con una breve actividad para activar el conocimiento sobre los diferentes tipos de narración. La clase no ha hablado de ello desde hace un tiempo, y es posible que los estudiantes hayan olvidado o no estén familiarizados con el concepto. Luego, envía a los estudiantes de vuelta al texto, ahora con un enfoque más restringido: Lee las páginas 23-24. ¿Qué opinas tú sobre el relato de Jay sobre el festival? 

Observen lo más clara que se vuelve la enseñanza cuando responde a la interacción entre los estudiantes y sus textos. La Sra. Austen no está enseñando un estándar general ni practicando prácticas minúsculas. Si el texto causó el tropiezo, el texto puede ayudar a los estudiantes a ponerse de pie de nuevo.   

Al activar o consolidar el conocimiento, y luego enviar a sus estudiantes de vuelta al texto, la Sra. Austen ha hecho algo notable. No ha presentado a sus lectores con un nuevo texto; ha regresado al texto con nuevos lectores. Este cambio hace toda la diferencia.

En resumen, se trata de un análisis basado en el texto: conozca sus textos, conozca a sus estudiantes, planifique y actúe. Base cada decisión que tome en la complejidad del propio texto.

Volver es ir hacia adelante

Tras una generación de estándares de lectura aislados, creemos que esta alternativa respeta tanto a nuestros estudiantes como a lo que hemos aprendido sobre la forma en que los estudiantes dan sentido a los textos.

Una vez que nuestros estudiantes alcanzan un nivel de lectura cercano al nivel de comprensión exigido, queda a los educadores la tarea de ayudarles a extraer significado de los textos ricos que encontrarán en la escuela y en la vida cotidiana. Este es el objetivo de todo proceso educativo: no solo enseñar a los niños a leer, sino también explicarles por qué deberían querer hacerlo en primer lugar.  

El próximo capítulo de la enseñanza de la alfabetización No se organizará en torno a habilidades de lectura amplias. Se tratará de lo que esas normas debían ayudar a evaluar: la comprensión de textos ricos y de calidad y el pensamiento crítico que ello conlleva. No podemos pensar en un mejor lugar para aprender de la ciencia de la lectura o para enseñar a nuestros hijos.

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“¿Responde este enfoque a las expectativas? Uncommon se enorgullece de anunciar que Steve Chiger ha escrito un libro  Unirse al texto, que representa gran parte del trabajo que Uncommon ha realizado en análisis basado en texto durante la última década.