"Enseigner d'une manière qui respecte et prend soin de l'âme de nos élèves est essentiel si nous voulons créer les conditions nécessaires pour que l'apprentissage puisse commencer de la manière la plus profonde et la plus intime. -crochets de sonnette

Pendant mon adolescence, je suis allée au cinéma et j'ai été fascinée par les films en 3D. J'adorais regarder toute l'action passer à travers l'écran et prendre vie avec mes lunettes 3D rouges et bleues (techniquement rouges et "cyan") en carton ! Lorsque le film commençait, je fermais alternativement un œil, puis l'autre, juste pour voir à quoi ressemblaient les images à travers chaque lentille individuelle avant d'être emportée par l'histoire, m'installant avec enthousiasme dans les couches 3D des deux lentilles. Après tout, la vie est multidimensionnelle, alors voyons-la ainsi.

Lorsque l'on observe des enseignants efficaces, il est inspirant de voir la classe prendre vie, en particulier lorsque les élèves s'engagent dans un discours rigoureux. À ce moment-là, l'engagement de l'enseignant et des élèves est multidimensionnel, un peu comme dans un film en 3D. Mais la capacité d'apprentissage d'un élève n'est pas seulement un facteur du contenu qui lui est présenté, c'est aussi un facteur de ce que l'élève apporte en classe : son identité, son état émotionnel, ses expériences passées avec le sujet. Lorsqu'un enseignant intègre ces deux optiques dans son enseignement - rigueur académique et ils travaillent ensemble pour placer le cerveau des élèves dans un état de fonctionnement exécutif, créant ainsi des conditions propices à l'apprentissage en profondeur.

Enrichir la conversation en classe

En mai dernier, mes collègues David Deatherage et Brendan Campbell partagé notre approche de la facilitation d'un discours efficace, y compris l'enseignement clé de Viola Davis selon lequel "notre préparation nous libère pour écouter". David et Brendan nous ont rappelé que le discours est un point critique dans une leçon parce que c'est souvent là que les élèves s'engagent dans des luttes productives de haut niveau, élargissant leur compréhension. Afin d'accroître la rigueur académique pendant le discours, ils nous ont rappelé de nous demander : "Qu'est-ce que j'entends de la part des élèves ?" En d'autres termes, "Quelles sont les connaissances clés, le vocabulaire académique, etc. que les élèves expriment, et que leur manque-t-il encore ?" 

Cette optique académique est essentielle, mais l'effet inspirant ou la "sensation" d'une classe qui a réellement pris vie au cours de la discussion nécessite une couche supplémentaire. Comme la plupart des éducateurs expérimentés peuvent l'attester, le discours est le moment où la dynamique sociale entre les étudiants entre fréquemment en jeu, où les étudiants doivent faire un acte de foi dans le fait que leurs idées seront entendues et prises en compte. Que font donc les enseignants les plus efficaces pendant le discours, au-delà de l'enseignement, pour soutenir les élèves sur le plan social et émotionnel ?

Élever l'optique de notre salle de classe

En plus de se demander "Qu'est-ce que j'entends de la part des élèves ?", nos enseignants les plus efficaces se posent également des questions : "Combien d'étudiants différents - et de qui - me parlent-ils ?Comment puis-je renforcer la sécurité psychologique ou la confiance des élèves pour qu'ils puissent partager leurs idées ?

Ces questions, en particulier celles qui concernent les émotions des élèves, peuvent être décourageantes si l'on se met directement en mode "solution". Il est impossible pour un enseignant de découvrir et de "régler" l'ensemble des problèmes personnels ou émotionnels que chaque élève peut avoir en classe au cours d'une journée donnée. Mais en étant intentionnellement curieux de savoir comment l'identité, les émotions et les expériences d'un élève entrent en ligne de compte dans l'apprentissage, nous pouvons découvrir des stratégies concrètes pour améliorer l'apprentissage et le bien-être ensemble. 

Les vidéos ci-dessous, réalisées par deux enseignants extraordinaires, illustrent ce que cela peut donner en pratique. La première met en scène le classe de première année de Kim Perez au Leadership Prep Canarsie. La seconde met en scène l'école secondaire Classe d'histoire latino-américaine de Ginette Amezquita à l'école secondaire Uncommon Leadership Charter High School. Pendant que vous regardez, essayez de remarquer les actions de l'enseignant à partir des deux lentilles de vos lunettes 3D figuratives ! Réfléchissez :

• Que disent et font Kim et Ginette pour améliorer la compréhension académique et le bien-être socio-émotionnel des élèves ?

Comme nous, vous avez peut-être remarqué un chevauchement entre les actions des enseignants qui améliorent la compréhension académique et celles qui centrent les apprenants. De nombreuses actions soutiennent les deux ! Voici quelques stratégies clés que nous avons découvertes chez des enseignants très efficaces comme Perez et Amezquita :

• Brave Space : Instaurer et renforcer des normes claires en matière de partage et d'écoute dans les discussions.
• Diversité des voix : Varier les techniques d'engagement (par exemple, tourner et parler, appel à chaud/pré-appel, appel à froid) et les personnes sollicitées afin d'augmenter le nombre et l'éventail des voix des étudiants entendues.
• Affirmation et responsabilité : Affirmer/valider les capacités de réflexion et les qualités qui sous-tendent les réponses des élèves, et pas seulement l'exactitude de ce qui est dit. Il convient de trouver un équilibre entre l'affirmation et le respect des attentes élevées des élèves (attentes scolaires et attentes liées à la culture de la classe, telles que les normes du "Brave Space"). 

Nous avons codifié une Cadre pour la construction d'espaces courageuxqui peut s'avérer particulièrement utile lorsque les élèves discutent de sujets plus personnels. Et parce que nous savons que le pouvoir 3D du discours académique exige des enseignants qu'ils facilitent l'apprentissage en tenant compte à la fois de la rigueur académique et de l'aspect socio-émotionnel, nous sommes ravis de vous annoncer que nous avons intégré ces stratégies dans notre programme d'éducation à l'environnement. Mise à jour du discours universel K-12!

Chez Uncommon, nous parlons de "découvrir" ou de "codifier" des stratégies socio-émotionnelles, et non de les "créer" ou de les "ajouter"... car ces stratégies ne sont pas nouvelles ! Ce que nous avons constaté, c'est que nos enseignants les plus efficaces les ont toujours utilisées pour soutenir les élèves. Mais en nommant explicitement ces stratégies et en utilisant un langage commun pour les décrire dans nos écoles, nous sommes mieux à même d'équiper et de former tous les enseignants pour qu'ils partagent cette richesse. Après tout, L'apprentissage est multidimensionnel, c'est pourquoi il faut l'aborder de cette façon !

Cliquez ci-dessous pour obtenir les PDF de toutes les ressources mentionnées ci-dessus :

• • K12 Discours universel One-Pager
  • Construire des espaces courageux One-Pager