"Enseñar de un modo que respete y cuide las almas de nuestros alumnos es esencial si queremos proporcionar las condiciones necesarias en las que el aprendizaje pueda comenzar de un modo más profundo e íntimo." -ganchos de timbre

En mi adolescencia iba al cine y me quedaba hipnotizada con las películas en 3D. Me encantaba ver cómo toda la acción saltaba a través de la pantalla y cobraba vida con mis gafas 3D de cartón rojas y azules (técnicamente rojas y "cian"). Cuando empezaba la película, cerraba alternativamente un ojo y luego el otro para ver cómo se veían las imágenes a través de cada lente individual antes de dejarme llevar por la historia, acomodándome con entusiasmo en las capas 3D de ambas lentes. Al fin y al cabo, la vida es multidimensional, así que veámosla de ese modo.

Cuando se observa a un profesor eficaz, resulta inspirador ver cómo la clase cobra vida, sobre todo cuando los alumnos participan en un discurso riguroso. En ese momento, el compromiso del profesor y los alumnos es multidimensional, como en una película en 3D. Pero la capacidad de aprendizaje de un alumno no depende sólo del contenido que se le presenta, sino también de lo que el alumno aporta a la clase: su identidad, su estado emocional, sus experiencias anteriores con el tema. Cuando un profesor incorpora estas dos ópticas a la enseñanza -el rigor académico y centrado en el alumno): trabajan conjuntamente para poner el cerebro de los alumnos en un estado de funcionamiento ejecutivo, creando así las condiciones para un aprendizaje profundo.

Enriquecer la conversación en clase

El pasado mes de mayo, mis colegas David Deatherage y Brendan Campbell compartido nuestro enfoque para facilitar un discurso eficaz, incluido nuestro aprendizaje clave de Viola Davis de que "nuestra preparación nos libera para escuchar". David y Brendan nos recordaron que el discurso es un momento crítico de la clase, porque suele ser cuando los estudiantes se involucran en una lucha productiva de alto nivel, ampliando su comprensión. Para elevar el rigor académico durante el discurso, nos recordaron que debemos preguntarnos: "¿Qué estoy escuchando de los alumnos?". En otras palabras: "¿Qué comprensiones clave, vocabulario académico, etc. están articulando los estudiantes, y qué les falta todavía?". 

Esta lente académica es fundamental, pero el efecto inspirador o la "sensación" de una clase que realmente ha cobrado vida durante el debate requiere una capa adicional. Como la mayoría de los educadores experimentados pueden atestiguar, el discurso es cuando la dinámica social entre los estudiantes con frecuencia entra en juego, cuando los estudiantes necesitan dar un salto de fe en que sus ideas serán escuchadas y consideradas. Entonces, ¿qué más hacen los profesores altamente eficaces durante el discurso, más allá de lo académico, para apoyar a los estudiantes social y emocionalmente?

Elevar nuestra mirada en el aula

Además de preguntarse: "¿Qué me dicen los alumnos?", nuestros profesores más eficaces también se lo preguntan: "¿De cuántos estudiantes diferentes -y de quién- tengo noticias?¿Cómo puedo crear seguridad psicológica o confianza para que los alumnos compartan sus ideas?".

Estas cuestiones, especialmente las relacionadas con las emociones de los alumnos, pueden resultar desalentadoras si nos lanzamos directamente a "arreglarlas". Es imposible para un profesor descubrir y "arreglar" la gama de luchas personales o emocionales que cada estudiante puede llevar consigo al aula durante un día determinado. Pero si sentimos curiosidad por saber cómo influyen en el aprendizaje la identidad, las emociones y las experiencias del alumno, podemos descubrir estrategias concretas para mejorar juntos el aprendizaje y el bienestar. 

Como ejemplo de cómo puede ser esto en la práctica, vea los siguientes vídeos de dos profesores extraordinarios. El primero presenta al clase de primer grado de Kim Perez en Leadership Prep Canarsie. El segundo presenta la escuela secundaria Aula de Historia Latinoamericana de Ginette Amezquita en Uncommon Leadership Charter High School. Mientras observas, trata de fijarte en las acciones de los profesores desde los dos cristales de tus gafas 3D. Piensa en ello:

• ¿Qué dicen y hacen Kim y Ginette para elevar la comprensión académica y el bienestar socioemocional de los alumnos?

Al igual que nosotros, es posible que haya observado un solapamiento entre las acciones de los profesores que elevan la comprensión académica y las que centran a los alumnos. Muchas acciones favorecen ambas cosas. He aquí algunas estrategias clave durante el discurso que hemos descubierto en profesores tan eficaces como Pérez y Amezquita:

• Brave Space: Implantar y reforzar normas claras para compartir y escuchar en los debates.
• Diversidad de voces: Variar las técnicas de participación (por ejemplo, turnos de palabra, llamada en caliente/previa, llamada en frío) y a quién se llama para aumentar el número y la variedad de voces de los estudiantes que se escuchan.
• Afirmación y responsabilidad: Afirmar/validar las capacidades de pensamiento y las cualidades que subyacen a las respuestas de los alumnos, no sólo la corrección de lo que se comparte. Y equilibre la afirmación con la exigencia a los alumnos de altas expectativas (expectativas académicas y expectativas de la cultura de la clase, como las normas de "Brave Space"). 

Hemos codificado una Marco para la construcción de espacios valientesque puede ser especialmente útil cuando los alumnos debaten temas más personales. Y como sabemos que el poder tridimensional del discurso académico requiere que los profesores faciliten tanto el rigor académico como el aprendizaje socioemocional, estamos encantados de compartir que hemos integrado estas estrategias en nuestro sistema de enseñanza. discurso universal actualizado K-12 one pager!

En Uncommon, hablamos de "descubrir" o "codificar" estrategias socioemocionales, no de "crearlas" o "añadirlas"... ¡porque estas estrategias no son nuevas! Lo que hemos descubierto es que nuestros profesores más eficaces siempre las han utilizado para apoyar a los alumnos. Pero al nombrar explícitamente estas estrategias y utilizar un lenguaje común para describirlas en todas nuestras escuelas, podemos equipar y formar mejor a todos los profesores para que compartan esta riqueza. Al fin y al cabo, el aprendizaje es multidimensional, ¡así que enfoquémoslo!

Haga clic a continuación para consultar los PDF de todos los recursos mencionados:

• • K12 Universal Discourse One-Pager
  • Construir espacios valientes One-Pager