54% dos adultos americanos entre 16 e 74 anos de idade leem abaixo do nível da 6ª série. Esse número é impressionante. Esse número significa que 130 milhões de adultos em nosso país enfrentam a perda do potencial de ganho e não estão equipados com as habilidades de alfabetização necessárias para se defenderem de forma eficaz ou para se envolverem como cidadãos de uma democracia.

Embora essas estatísticas chocantes falem da crise que estamos enfrentando em nível nacional, também conhecemos as histórias mais pessoais. Como educadores, vimos os desafios de leitura que foram exacerbados pela pandemia e, como mães, sabemos em primeira mão como é ter seu filho em casa com dificuldades para ler. Para Juliana, seu filho Gabe foi diagnosticado com dislexia em uma idade precoce. Aprender a ler era uma batalha diária, pois Gabe perdia a motivação devido às suas dificuldades e à falta de habilidades de decodificação de que precisava para ter sucesso. E Erin via seu filho tentando memorizar o máximo de palavras possível como um mecanismo de enfrentamento. Ele não conseguia decodificar, pois a instrução fônica ainda não era um componente do currículo escolar. 

Como, você poderia perguntar, nosso país chegou a esse ponto? 

 "Vendeu uma história" 

Em outubro do ano passado, os jornalistas Emily Hanford e Christopher Peak tentaram responder exatamente a essa pergunta por meio do podcast de seis episódios "Vendeu uma história". Sua jornada pela história do ensino da leitura nos Estados Unidos e em outros países investigou o problema fundamental de como os alunos de nosso país são ensinados a ler, em grande parte como resultado da venda de uma ideia errada aos professores. Essa ideia era que os alunos poderiam aprender a ler por meio da exposição e da observação de palavras inteiras. Hanford e Peak argumentam que, embora não acreditem que tenha havido má intenção, eles acham que as pessoas acreditavam tanto nessa abordagem que ignoraram ou explicaram as evidências científicas que mostravam que os alunos realmente precisam de instrução fônica direta.

 Um novo apelo à ação e ao treinamento de professores 

É impossível ouvir "Sold a Story" sem sentir um apelo renovado à ação. Sentimos essa urgência de forma aguda na Uncommon Schools. Embora acreditemos que nosso programa de alfabetização esteja amplamente alinhado com a ciência da leitura, o currículo, por si só, não pode ter um impacto se não treinarmos nossos professores suficientemente bem.  

Este ano, a Uncommon Schools se deparou com uma taxa de atrito de professores que variou de 29 a 59% em nossas cinco regiões. Subestimamos o efeito cumulativo que a perda de aprendizado dos alunos devido à pandemia e o número significativo de novos professores teriam sobre os dados de desempenho dos alunos em nossas 20 escolas de ensino fundamental. A dura verdade é que, durante os primeiros meses do ano, 60% de nossos alunos da 1ª à 4ª série não tiveram o crescimento necessário em sua leitura para dominar os textos do nível da série.

Isso não é resultado da falta de esforço dos professores. Nossos professores trabalham arduamente e são comprometidos com nossos alunos. Em vez disso, acreditamos que precisamos reimaginar a maneira como treinamos nossos professores. Se pudermos desenvolver profundamente sua compreensão da ciência da leitura e sua capacidade de executar práticas instrucionais fundamentadas na ciência da leitura, poderemos mudar drasticamente o rumo do desempenho dos alunos. Para isso, redobramos o treinamento dos professores em sua capacidade de analisar a complexidade do texto, diagnosticar a incompreensão do aluno e instruir os alunos de forma eficaz para que desenvolvam as habilidades de leitura e compreensão que levam ao sucesso na leitura.

 Uma abordagem multifacetada da ciência da leitura 

Como vimos com os desafios que estamos enfrentando este ano, não basta ter um currículo de alfabetização sólido e baseado em evidências. É preciso haver uma abordagem abrangente, orientada por pesquisas científicas. Abaixo, você encontrará os cinco componentes que acreditamos serem essenciais para que os alunos atinjam altos níveis de leitura:

1. Instrução fônica direta e sistemática:  Os alunos devem receber instrução fonética que seja ensinada diretamente, que aumente a complexidade e que maximize o número de rebatidas para a prática com transições eficientes e ritmo eficaz das aulas. Os alunos também devem ter oportunidades frequentes de aplicar essas habilidades por meio da leitura de textos decodificáveis e da escrita, o que permite que os alunos apliquem suas habilidades fonéticas à ortografia de palavras escritas. Muitas dessas habilidades fonéticas podem ser encontradas em nosso "Guia de conteúdo de fonética e fluência."                                         

2. Avaliação de leitura com base em pesquisas:  Embora os padrões orientem o ensino de leitura no nível da série, uma avaliação de leitura baseada em pesquisa, administrada várias vezes ao ano, medirá o domínio do aluno sobre esses padrões. Uma avaliação de alta qualidade deve avaliar as habilidades de leitura, como reconhecimento do alfabeto e consciência fonêmica, além de conceitos de impressão, gêneros, fluência e compreensão. Os professores podem então analisar os dados para determinar onde a aceleração precisa ocorrer, bem como o tipo e a complexidade do texto necessário para praticar essas habilidades.                         

3. Instrução para pequenos grupos orientada por dados dinâmicos:  Ouvimos as críticas à instrução em pequenos grupos, especialmente à leitura orientada. Concordamos que é ineficaz que os alunos sejam colocados em um grupo de leitura e permaneçam nesse grupo durante todo o ano letivo. Também acreditamos que é ineficaz se os alunos só receberem instrução de leitura em seu nível de leitura individual ou progredirem por meio de uma série de textos nivelados não baseados em dados. No entanto, acreditamos que quando a instrução de leitura em pequenos grupos tem agrupamento dinâmico, conteúdo e seleção de texto com base em dados de uma avaliação de leitura baseada em pesquisa, ela pode ter um impacto poderoso no desempenho de leitura dos alunos.                                                           

4. Forte desenvolvimento profissional dos professores: A preparação dos professores é essencial para que eles compreendam plenamente a ciência da leitura e as técnicas de instrução necessárias para implementar um ensino de leitura eficaz. Para que seja eficaz, o desenvolvimento deve ser diferenciado para professores novos e experientes, continuar durante todo o ano letivo e ser sensível aos dados dos alunos.                                           

5. Liderança forte: Para que esses outros quatro componentes sejam bem executados, os professores e alunos precisam de líderes com uma sólida mentalidade de ciência da leitura e a habilidade de modelar e desenvolver os professores em práticas instrucionais sólidas. Os líderes também devem estar comprometidos com a remoção das práticas que não são apoiadas por evidências, independentemente de quão incorporadas estejam na cultura da escola.

O que vem a seguir?

Sabemos que há muito trabalho pela frente em nossas 45 escolas K-8 para que possamos mudar radicalmente o desempenho em leitura. Temos muita esperança! Como educadores, vemos a mudança na prática que nossos líderes e professores estão trabalhando arduamente para implementar após a última rodada de desenvolvimento profissional e dados. Como mães, vimos nossos filhos prosperarem depois de receberem instrução fundamentada na ciência da leitura.  À medida que continuamos a aprender e a fortalecer nossos cinco pilares de instrução sólida de alfabetização, continuaremos a envolvê-lo nesse processo, a compartilhar nossos aprendizados e a esperar aprender com você.

Reserve a data! Próximo webinar com os autores!

Estamos organizando um webinar na quinta-feira, 16 de fevereiro, no qual vamos nos aprofundar nesse assunto parapic. Se estiver interessado em participar, registre-se aqui.