As interrupções no ensino e na aprendizagem relacionadas à pandemia afetaram alunos e escolas em todo o mundo, e a Uncommon Schools não é exceção. Assim como as tendências nacionais, nossos alunos foram os mais afetados em matemática. Nos últimos dois anos, aproveitamos a oportunidade para dar um passo atrás e considerar nossa visão para o ensino de matemática, mantendo-nos fiéis à nossa missão de preparar todos os alunos para se formarem na faculdade e realizarem seus sonhos. 

Continue lendo para descobrir como criamos uma visão para o ensino de matemática da 5ª à 12ª série, juntamente com exemplos concretos das maneiras pelas quais essa visão orienta os suportes e as práticas de ensino atuais.

Um processo em três partes para criar uma visão para o ensino de matemática de 5 a 12 anos

Etapa 1: Revisão de dados

As perdas de aprendizado relacionadas à pandemia provocaram uma mudança sem precedentes nas abordagens de instrução de muitas escolas. Em um esforço para fechar rapidamente as lacunas no aprendizado, percebemos que muitos professores deixaram de ensinar matemática conceitual e passaram a ensinar matemática processualmente. Isso representou um afastamento significativo de nossas crenças de longa data sobre o valor da matemática conceitual. 

Análises posteriores dos dados dos alunos trouxeram esse desafio à tona e provaram que uma abordagem processual não estava alinhada com o rigor de nossa missão de preparação para a faculdade e não contribui para uma compreensão profunda e duradoura da matemática. Sabemos que o impacto disso é um número menor de alunos que buscam áreas relacionadas a STEM e, mais importante, um número menor de alunos que desenvolvem um amor pela matemática.  

Tivemos de nos fazer uma pergunta difícil: por que nosso investimento significativo de tempo e esforço não estava levando a resultados acelerados em matemática? Confrontar a lacuna entre nossas intenções e a realidade realmente nos ajudou a encontrar um caminho melhor.  

Etapa 2: Inspeção externa

Após nossas reflexões internas, trouxemos uma equipe de líderes instrucionais altamente qualificados de todo o mundo para realizar uma inspeção externa. A equipe de inspeção passou dois dias visitando várias de nossas escolas, observando aulas e momentos de toda a escola, analisando vídeos, reuniões de liderança e entrevistando membros da escola. No final do dia, a equipe forneceu um feedback detalhado sobre nossas práticas culturais e de instrução. A inspeção nos ajudou a descobrir outra maneira importante pela qual nossa abordagem instrucional poderia estar mais bem alinhada com nossa missão: a preparação dos professores. Durante a pandemia, muitas escolas viram os desafios de longa data com a retenção de professores e a escassez de professores se agravar. 

Acreditamos que esses desafios de pessoal também contribuíram para a mudança em direção à matemática procedimental. Sem um desenvolvimento intencional, os professores recém-chegados à profissão, especialmente os recém-chegados ao ensino de matemática, estavam mais concentrados em ensinar estratégias específicas, como uma ênfase exagerada em algoritmos, em vez da compreensão conceitual subjacente que leva a uma compreensão mais profunda e duradoura. Embora o foco em estratégias específicas seja a forma como muitos de nós aprendemos matemática, essa abordagem é limitante e pode, na verdade, prejudicar a exploração e o raciocínio dos alunos. 

Nossa inspeção externa nos ajudou a esclarecer que o retorno ao ensino da matemática conceitual exigiria aprendizado profissional adicional, bem como estruturas claramente articuladas para apoiar o planejamento e a implementação. 

Etapa 3: Grupo de trabalho interno

Munidos dos resultados de nossa análise de dados e inspeção externa, formamos um grupo de trabalho com 24 educadores de diversas funções, de professores a líderes instrucionais e diretores de escolas. 

Durante a maior parte do ano letivo de 2022-23, nosso grupo de trabalho foi encarregado de articular uma visão para o ensino de matemática de 5 a 12 anos que levasse em conta nossa missão abrangente e nossa crenças sobre o que nossos alunos merecem. O grupo de trabalho se baseou no livro "Leading Change", de John Kotter. O trecho apresentava aqui pode ser um recurso útil para qualquer escola, distrito ou rede que esteja procurando criar sua própria declaração de visão.

Além disso, o grupo de trabalho identificou valores fundamentais que orientariam a forma como planejamos e implementamos a preparação dos professores, o planejamento de aulas e unidades e a instrução diária. Além disso, criamos uma estrutura que ajudaria todos os professores, inclusive aqueles que são novos na profissão ou novos no ensino de matemática na Uncommon, a implementar a visão e os valores fundamentais. A estrutura identifica as ações dos professores e dos alunos que representam uma execução bem-sucedida. 

Ao articular essa visão e as ações relacionadas de professores e alunos, podemos documentar e compartilhar exemplos de ensino e aprendizagem que estejam alinhados com essas intenções e estruturas e, assim, reforçar o que estamos buscando nas interações em sala de aula. Um dos membros do nosso grupo de trabalho e atual superintendente regional de instrução, Denarius Frazier, contribuiu com um vídeo de aula de trigonometria que reflete nossa visão e valores fundamentais em ação.

Montagem

1. Análise de dados - faça uma análise corajosa e sem hesitação do grau de sucesso da sua visão e implementação atuais para atingir suas metas
2. Inspeção externa - se possível, contrate revisores independentes para ajudá-lo a identificar qualquer coisa que você tenha deixado passar e se conectar com recursos úteis
3. Grupo de trabalho - permita que os membros da sua equipe invistam tempo na aplicação do que foi aprendido na formação de uma nova visão, valores centrais e estruturas para implementação.