Cajsa é aluna da 1ª série da Leadership Prep Bedford Stuyvesant no Brooklyn. Em setembro de 2021, após um ano e meio de aprendizado remoto pelo Zoom, ela começou o ano como STEP 1 (Fountas e Pinnell (F&P) Nível A), com uma precisão de leitura de apenas 83% (90% é uma pontuação de aprovação). Em apenas 6 meses, ela cresceu mais de uma série em leitura e agora é um STEP 6 (F&P Nível G).

A chave para o crescimento meteórico da Cajsa? O reconhecimento fluente e automático de centenas de palavras novas. No entanto, para ensinar centenas de palavras novas em apenas 24 semanas de aulas, seria necessário ensinar mais de uma dúzia de palavras novas por semana. Com tempo limitado, os professores de Cajsa precisavam acelerar sua aquisição de novas palavras - e com uma abordagem "sons primeiro", eles turbinaram o crescimento da leitura de Cajsa. 

Os desafios que Cajsa enfrentou como leitor durante o aprendizado remoto são os desafios que muitos alunos estão trabalhando para superar durante o ano letivo de 2021-2022. A estudo recente realizado por McKinsey descobriram que quase 40% de 3rd alunos do ensino fundamental estão dois ou mais níveis atrasados em leitura. Em nenhum lugar essa perda de aprendizado é sentida mais profundamente do que nos alunos mais jovens, que estão aprendendo a decifrar o código fonético pela primeira vez. Vimos isso em primeira mão - com 97% de alunos do jardim de infância da Uncommon abaixo do nível da série em leitura no final do ano letivo de 2020-2021, um aumento significativo em relação aos 34% no final do ano letivo de 2018-2019.

Embora esses dados possam parecer assustadores, na Uncommon acreditamos firmemente na ciência da leitura e adotamos uma abordagem de "sons primeiro" para a instrução fônica, em que os alunos ouvem e dizem os sons oralmente antes de verem uma letra ou sequência de letras em uma página. Na verdade, isso é uma mudança radical em relação à forma como muitos de nós fomos ensinados a ler e não é a norma nas salas de aula do ensino fundamental, conforme evidenciado por O chanceler das escolas de Nova York, David Banks Agradecimento.  Enquanto A Uncommon nem sempre adotou um "sons primeiro" abordagem, ao fazer a mudança completa em 2020-2021, vimos alunos em PASSOS 3-6 (F&P níveis D-G) crescem em um ritmo de 3 ou 4 níveis de leitura por ano.

O que é a ciência da leitura?

Essa é uma frase muito popular no mundo da educação atualmente, mas na verdade se resume a uma ideia básica: devemos ensinar os alunos a ler com base em como nosso cérebro aprende a ler.

Décadas atrás, dois psicólogos, Philip Gough e William Tunmer, desenvolveram um modelo de como o cérebro humano aprende a ler - a visão simples da leitura. E, embora saibamos que a leitura não é nada simples, ela pode ser resumida a uma equação básica: reconhecimento de palavras, ou a capacidade de transformar texto impresso em fala, multiplicado pela compreensão da linguagem, ou a capacidade de entender a linguagem falada em nossas conversas cotidianas ou acadêmicas. Esses dois fatores são os ingredientes básicos para uma sólida compreensão de leitura.

"Sons em primeiro lugar"

Mas sabemos que esses dois fatores são muito mais complexos do que parecem. Na Uncommon, nos concentramos na primeira parte da equação, o reconhecimento de palavras, que envolve a capacidade de decompor os sons, conhecer as correspondências ortografia-som e reconhecer palavras à vista como uma ferramenta fundamental para eliminar a perda de aprendizado relacionada à COVID.

Há 26 letras no alfabeto inglês. Mas isso faz com que aprender a ler em inglês pareça enganosamente simples. Na verdade, existem 44 sons no idioma inglês que são representados por cerca de 250 combinações de letras. Muitos de nós provavelmente se lembram de ter aprendido que o "c" produz o som /k/ como em "cat" (gato), mas não que o "c" pode ajudar a produzir o som /s/ em "circle" (círculo), o som /ch/ em "chat" (bate-papo) ou o som /sh/ em "suspicion" (suspeita).

É fundamental que nos concentremos primeiro nos sons, pois as letras podem, na verdade, representar muitos sons diferentes, especialmente quando as juntamos em combinações. Ensinar os sons primeiro permitirá mais flexibilidade e uma aplicação mais ampla do conhecimento fonético a quase todas as palavras que nossos alunos encontrarão nos textos em inglês, inclusive as palavras que podem ser vistas.

Desbloqueio de palavras com sons

Durante décadas, os professores pegaram cartões de memória com essas palavras de alta frequência, como "the", "and" e "she", mostraram-nos aos alunos e os fizeram repetir o quet que elas dizem até serem memorizadas. Embora isso ensine a maioria dos alunos a reconhecer essas palavras específicas "de vista", não ensina nenhuma das correspondências som-grafia da palavra que podem dar aos alunos acesso a um banco ainda maior de conhecimento de palavras.

Em vez disso, os professores da Uncommon, como Shanika Browne, adotam uma abordagem de "sons primeiro" para palavras à vista que você pode ver em dois clipes - um quando ela ensina a palavra à vista irregular "was" e o outro quando ensina a palavra à vista decodificável "down". Ao assistir a Shanika em ação, considere:

• Que perguntas Shanika faz para que os alunos se concentrem nos sons? 
• Quais são as semelhanças e as diferenças entre as duas abordagens?

Shanika faz um trabalho realmente magistral ao pedir que os alunos ouçam os sons e os conectem a um padrão ortográfico, permitindo que eles decodifiquem esse padrão ortográfico em palavras futuras que encontrarem. Por exemplo, Quando os alunos aprendem que os sons /d/, /ow/ e /n/ podem ser representados por essas letras, eles agora também podem acessar a palavra "brown" (marrom), "now" (agora) e "how" (como) (todas na lista Dolch também) com muito mais facilidade. Além disso, embora nem todas as palavras de fácil compreensão sigam um padrão claramente decodificável, como é o caso de "was", ensinar palavras como uma combinação de sons representados por letras pode acelerar o processo de tornar o aluno um leitor forte. Ao usar essa abordagem, quando um aluno tiver dificuldade para ler uma palavra em um texto futuro, o professor poderá perguntar: "Que som [s] pode fazer? Que som ele faz em [was]?"  Essa abordagem de "sons primeiro" funciona como um efeito multiplicador, dando aos alunos a confiança necessária para ler dezenas de palavras novas sem que a palavra seja ensinada explicitamente.

A Diretora de Currículo e Instrução Emily Nagel, da Leadership Prep Bedford Stuyvesant, elaborou um nova abordagem para o ensino de palavras à vista com base na abordagem "sons primeiro", em 4 etapas: 

1. Introduzir a palavra: O professor diz a palavra oralmente, faz com que os alunos a repitam e usa a palavra em uma frase sem nunca mostrar como ela se parece no papel.
2. Segmentar a Palavra: O professor pede que os alunos decomponham lentamente os sons da palavra e contem o número de sons, novamente sem revelar as letras.
3. Mapeie os sons: O professor revela a palavra escrita desenhando uma caixa vazia com espaço para representar cada som e pede aos alunos que digam quais letras poderiam representar o som e, em seguida, escreve a letra ou a combinação de letras que de fato representam os sons.
4. Soletre e escreva: O professor pede que os alunos digam os nomes das letras em ordem e depois os escrevam.

Com tempo limitado e anos de crescimento pela frente, nossos alunos mais jovens precisam de uma abordagem que multiplique exponencialmente o reconhecimento de palavras. A abordagem "sons primeiro" é exatamente o que nossos alunos precisam para iniciar essa aceleração à medida que se tornam leitores para toda a vida.

Clique abaixo para obter PDFs de todos os recursos mencionados acima:

• 1-Pager de palavras à vista