2004 年，当我决定将环境科学引入高中 STEM 课程时，我并没有充分认识到，教导学生如何通过直接的技能指导和实践来获取知识，是培养真正的 STEM 专业技能的答案。在我的课堂上，即使是五年级的小学生也会做笔记，但他们只是简单地抄写黑板和投影仪上的内容，然后把我有时误认为理解了的信息重复一遍。很多信息需要传授给学生，这是最简单的方法。虽然我们仍在参与项目和实验，但布置记笔记的任务会让学生内化词汇、保留内容，并内化对科学概念的理解。五年后，我要求我们的科学部门在所有课堂上直接教授记笔记这一教学实践，将其与数据分析、制图、实验设计等一起作为科学中的一项关键技能。

与数据分析、制图和设计实验的技能一样，记笔记也是一种跨越主题、内容领域和年级的技能。记笔记是一种让学生获取信息的技能，也是建构理解、从而巩固新内容的敏锐途径。通过记笔记，学生可以提炼关键观点，在课堂上积极参与，并在课后通过与同伴合作加深对知识的理解。所有这些活动都有助于学生终身掌握任何领域的专业知识。

传统上，记笔记已经成为学生的一项 "繁忙工作"，要么在课堂上，要么作为家庭作业。1997 年，我在五年级上第一堂科学课时，就开始让学生阅读并做笔记。如果没有适当的引导或指导，学生往往会被布置 "回家在 X-X 页上做笔记 "这样的典型作业。对我来说，这样做之后的第二天，我往往会以幻灯片或填空式指导笔记的形式，把一些学生可能已经做的笔记原封不动地交给学生，类似于把课本上的信息复制粘贴到笔记本上。我没有教过学生如何记笔记或使用笔记。这是我当年的一个大错误。要说明的是，我在课堂上并不只是布置和讲授笔记。学生们积极参与探索、科学实验、科学伦理讨论和项目。然而，当我布置记笔记或做笔记时，我现在可以说，我并不真正知道学生们学到了什么知识，也没有对他们进行真正的评估。

就像记笔记一样，教学也是一种技能；你做得越多，就越能发现自己的错误并从中吸取教训。我最终认识到了记笔记的力量，以及如何确保这项技能能为学生积累知识和专业技能。作为科学教师，我们可以采取三个关键步骤来确保培养学生的这一技能：

1.制定有目的的笔记计划： 

制定计划可确保您已确定教学形式、单元以及学生在整个单元中练习该技能的频率和地点。

• 什么格式的笔记适合我的教学内容？
  • 我喜欢将康奈尔笔记法和 SQ3R 法相结合。然后，我创建了一个模板，供学生模仿做笔记。
• 我将用哪个单元/主题来介绍这项技能？
  • 我建议在学年之初或季度之初就这样做，这样学生就可以在整个学期/学年中练习这项技能。
• 我是否制作了范例和教学标牌，教学生如何按我的要求记笔记？
  • 创建笔记模型和范例。围绕你选择写下什么以及你问了自己哪些问题来决定写下什么，为学生树立思考的榜样。这是一项技能；与其他技能一样，你要清楚如何去做，为什么要做每一步。这有助于学生更好地内化这一过程。

2.计划让学生在课堂上使用他们的笔记：

确定学生如何获得对其笔记的反馈，并学习和练习将其作为增强和加深理解的工具。

• 打开笔记作业
• 在内容演示中，您只提出问题，学生用笔记填写、辩论和讨论答案
• 开放式笔记测验，学生只需回答笔记中突出显示的答案即可获得学分

3.向学生展示如何利用笔记生成学习工具，并成为理解的资源： 

学习也是一种技能。让学生利用笔记制作学习工具，然后让他们在家里和课堂上与同学一起练习。

• 为小组学习提供时间，利用笔记生成学习工具（闪存卡、Kahootz 游戏和测验）。
• 让学生翻阅自己的笔记，找出理解上的不足，然后利用笔记内容向老师或同学提出问题。

从理论到实践：真实案例

尽早开始记笔记策略

扎克-罗杰斯（Zach Rogers）教授初中科学课。对学生来说，从小学过渡到初中可能比较困难，尤其是像记笔记这样的独立任务。 因此，扎克在开学初就安排时间，明确向学生展示如何记笔记：他向学生展示如何创建目录，并介绍笔记本的整体组织结构。从那时起，学生们开始练习记笔记。在学年之初（对于低年级学生），这看起来很像抄写。对于书写速度较慢或需要更多时间处理的学生，扎克提供了三种选择：抄写老师的笔记、抄写伙伴（笔记能力强的人）的笔记或参加自习课完成笔记。这些选择对需要住宿的学生尤其有利：它们既能保证学习的严谨性，又能保证学习的便利性。 扎克说："我见过的最优秀的笔记本都是学生写的，"他们在这方面的成功促进了对学习内容的更大投入。 

定期检查笔记本可增加额外的责任感。扎克很快就能看到哪些学生的笔记条理清晰、内容完整，哪些需要跟进。学生笔记的情况让他对全班学生的理解能力有了一个快速的概览。但扎克并没有止步于让学生记笔记，他们必须利用这些笔记来加深对知识的理解。 

"扎克说："如果我们正在进行课堂讨论，学生们知道他们可以参考自己的笔记本。"他们不必把思考时间花在记关键词汇上。在每次内部评估之前，我们都会有一个暂停日。学生们根据自己的笔记本制作闪存卡，然后互相问答。

鼓励学生将笔记本作为一种工具，极大地提高了学生的独立性。学生向扎克寻求家庭作业帮助的可能性大大降低；有些学生甚至把家人当作学习伙伴。 虽然在初中开始阶段，记笔记更多是由教师主导，但像扎克这样的教师会逐渐让学生放弃抄写黑板，转而采用引导式笔记等分享信息的方法，要求学生在书写时优先考虑最重要的信息。 

建立肌肉记忆--在整堂课中使用笔记

前高中科学教师、现任科学主任劳伦-黄（Lauren Wong）并没有把学生记笔记的时间留给小课或实验。她让学生整节课都使用笔记本。课程启动时，学生可以用笔记本测验自己和伙伴，或为课堂口头复习做准备。除了传统的记笔记方法，图形组织器、互动笔记和注释贴纸等其他方法也能让学生在课上用图形强调关键内容。劳伦还节省了下课时间，让学生在笔记中记录 "印记"（本课的基本概念收获）。 

劳伦的十一年级和十二年级学生多年来一直坚持做高质量的笔记，这使他们能够以新的方式扩大笔记本的使用范围。如果学生在做作业或测试中答错了，他们就会在笔记本上记录他们的错误和更正。她常说的一句话是 "回头看看你的笔记本"，这促使学生将笔记本而不是劳伦视为答案的来源。她的学生在毕业后仍然坚持记笔记：他们中的许多人把笔记本带到了大学，用来温习对更高级课程的概念理解。 

建立长期记忆--利用笔记进行知识检索。  

布莱恩-史密斯的理科学生比扎克的学生大几岁。他们已经习惯了每天记笔记，也习惯了很多做法，比如笔记本检查，这些都能保证他们记笔记的质量。布莱恩认为，这种准备是提高科学内容知识的最佳机会。他的策略之一是 30 分钟测试。"布莱恩说："我告诉他们只用大脑去考试。

如今，在网络中出现了许多这方面的优秀范例。从初中到高中，我们的科学教师将记笔记纳入日常教学，改变了学生内化信息和将自己视为科学家的方式。