"إن التدريس بطريقة تحترم أرواح طلابنا وتهتم بها أمر ضروري إذا أردنا توفير الظروف اللازمة التي يمكن أن يبدأ فيها التعلم بشكل أعمق وأعمق". -خطافات الجرس

تضمنت سنوات مراهقتي رحلات إلى السينما حيث كنت مفتونًا بالأفلام ثلاثية الأبعاد. كنت أحب مشاهدة جميع الأحداث التي تنبثق من خلال الشاشة وتنبض بالحياة بنظاراتي الكرتونية الحمراء والزرقاء (تقنياً حمراء وسماوية) ثلاثية الأبعاد! ومع بداية الفيلم، كنت أتناوب على إغلاق إحدى عينيّ ثم الأخرى لأرى كيف تبدو الصور من خلال كل عدسة على حدة قبل أن تجتاحني القصة بحماس شديد، وأستقر في طبقات ثلاثية الأبعاد من العدستين. في النهاية، الحياة متعددة الأبعاد، لذا دعنا نراها بهذه الطريقة.

عند مراقبة المعلمين الفعالين، من الملهم رؤية الفصل الدراسي ينبض بالحياة، خاصةً عندما ينخرط الطلاب في خطاب صارم. في هذه اللحظة، يكون تفاعل المعلم والطلاب في هذه اللحظة متعدد الأبعاد، مثل فيلم ثلاثي الأبعاد. لكن قدرة الطالب على التعلم ليست فقط عاملًا من عوامل المحتوى الذي يتم تقديمه له، بل هي أيضًا عامل من عوامل ما يجلبه الطالب إلى الصف: هويته، وحالته العاطفية، وتجاربه السابقة مع الموضوع. عندما يقوم المعلم بتضمين هاتين العدستين في التعليم - الصرامة الأكاديمية و التركيز على الطالب) - يعملان معًا لوضع أدمغة الطلاب في حالة الأداء التنفيذي, وبالتالي تهيئة الظروف للتعلم العميق.

إثراء المحادثة الصفية

في شهر مايو الماضي، قام زميلاي ديفيد ديثيراج وبريندان كامبل مشتركة نهجنا في تيسير الخطاب الفعّال، بما في ذلك ما تعلمناه من فيولا ديفيس بأن "إعدادنا يحررنا من الاستماع". ذكّرنا ديفيد وبريندان بأن الخطاب هو نقطة حاسمة في الدرس لأنه غالبًا ما يكون عندما ينخرط الطلاب في مستويات عالية من الصراع المثمر، مما يوسع نطاق فهمهم. ولرفع مستوى الصرامة الأكاديمية أثناء الخطاب، ذكّرونا بأن نسأل أنفسنا "ما الذي أسمعه من الطلاب؟ وبعبارة أخرى، "ما هي المفاهيم الأساسية والمفردات الأكاديمية وما إلى ذلك التي يعبّر عنها الطلاب، وما الذي لا يزالون يفتقدونه؟ 

هذا المنظور الأكاديمي أمر بالغ الأهمية، لكن التأثير الملهم أو "الإحساس" الذي يبعث على الإلهام في الصف الذي ينبض بالحياة حقًا أثناء المناقشة يتطلب طبقة إضافية. وكما يشهد معظم المعلمين المتمرسين، فإن المناقشة هي الوقت الذي غالبًا ما تلعب فيه الديناميكيات الاجتماعية بين الطلاب دورًا مهمًا، حيث يحتاج الطلاب إلى أن يثقوا بأن أفكارهم ستُسمع وتؤخذ بعين الاعتبار. إذن، ما الذي يفعله المعلمون ذوو الكفاءة العالية أثناء المحاضرة، بخلاف الأكاديميين، لدعم الطلاب اجتماعيًا وعاطفيًا؟

الارتقاء بعدسة الفصل الدراسي

بالإضافة إلى سؤال المعلمين الأكثر فاعلية لأنفسهم: "ما الذي أسمعه من الطلاب؟ "كم عدد الطلاب المختلفين - ومن - الذين أسمع منهم؟"، "ما هي الأسباب الاجتماعية والعاطفية التي قد تكون وراء عدم تحدث بعض الطلاب عن أفكارهم؟

يمكن أن تكون هذه الأسئلة، خاصة تلك المتعلقة بمشاعر الطلاب، شاقة إذا قفزنا مباشرة إلى وضع "إصلاحها". من المستحيل على المعلم اكتشاف و"إصلاح" مجموعة من الصراعات الشخصية أو العاطفية التي قد يحملها كل طالب في الفصل الدراسي معه خلال يوم معين. ولكن من خلال الفضول المتعمد حول كيفية تأثير هوية الطالب وعواطفه وتجاربه في التعلم - يمكننا الكشف عن استراتيجيات ملموسة لرفع مستوى التعلم والرفاهية معًا. 

وكمثال على ما يمكن أن يبدو عليه هذا الأمر أثناء العمل، شاهد مقاطع الفيديو أدناه لمعلمين استثنائيين. يظهر في الفيديو الأول الفصل الدراسي للصف الأول الابتدائي لكيم بيريز في مدرسة القيادة الإعدادية في كانارسي. والثاني يضم المدرسة الثانوية فصل تاريخ أمريكا اللاتينية لجينيت أميزكويتا في مدرسة Uncommon Leadership Charter High School. أثناء مشاهدتك، حاول أن تلاحظ تصرفات المعلم من عدستي نظارتك ثلاثية الأبعاد المجازية! ضع في اعتبارك:

• ما الذي يقوله كيم وجينيت ويفعلانه لرفع مستوى الفهم الأكاديمي والرفاهية الاجتماعية والعاطفية للطلاب؟

قد تكون لاحظت مثلنا تداخلًا بين إجراءات المعلم التي ترتقي بالفهم الأكاديمي وتلك التي تجعل المتعلمين محور اهتمامه. تدعم العديد من الإجراءات كليهما! فيما يلي بعض الاستراتيجيات الرئيسية أثناء الخطاب التي اكتشفناها من معلمين ذوي كفاءة عالية مثل بيريز وأميزكيتا:

• فضاء شجاع: نشر وتعزيز معايير واضحة للمشاركة والاستماع في المناقشة.
• تنوّع الأصوات: تنويع أساليب المشاركة (على سبيل المثال: الدوران والتحدث، والنداء الدافئ/المكالمة المسبقة، والنداء البارد) ومن يتم استدعاؤه لزيادة عدد ونطاق أصوات الطلاب التي يتم سماعها.
• التأكيد والمساءلة: تأكيد/التأكيد على مهارات التفكير والصفات الكامنة وراء استجابات الطلاب، وليس فقط صحة ما يتم مشاركته. وموازنة التأكيد مع إلزام الطلاب بتوقعات عالية (التوقعات الأكاديمية وتوقعات الثقافة الصفية، مثل معايير "الفضاء الشجاع"). 

لقد قمنا بتدوين بناء إطار عمل المساحات الشجاعة، والتي يمكن أن تكون مفيدة بشكل خاص عندما ينخرط الطلاب في مناقشة مواضيع أكثر خصوصية. ولأننا نعلم أن القوة الثلاثية الأبعاد للخطاب الأكاديمي تتطلب من المعلمين تيسير الأمور مع مراعاة كل من الأكاديميين الصارمين ومنظور التعلّم الاجتماعي والعاطفي، يسعدنا أن نشارككم أننا قمنا بتضمين هذه الاستراتيجيات في النداء الواحد المحدَّث للخطاب العالمي K-12 المحدَّث!

نتحدث في Uncommon عن "اكتشاف" أو "تقنين" الاستراتيجيات الاجتماعية والعاطفية، وليس "ابتكارها" أو "إضافتها"... لأن هذه الاستراتيجيات ليست جديدة! ما وجدناه هو أن معلمينا الأكثر فعالية لطالما استخدموها لدعم الطلاب. ولكن من خلال تسمية هذه الاستراتيجيات بشكل صريح، واستخدام لغة مشتركة لوصفها في جميع مدارسنا، سنكون أكثر قدرة على تجهيز وتدريب جميع المعلمين للمشاركة في هذه الثروة. ففي نهاية المطاف, التعلم متعدد الأبعاد، لذا دعونا نتعامل معه بهذه الطريقة!

انقر أدناه للحصول على ملفات PDF لجميع الموارد المشار إليها أعلاه:

• • النداء الموحد للخطاب العالمي K12
  • بناء المساحات الشجاعة صفحة واحدة