Imagínatelo: Estás a punto de dar una de tus clases de historia favoritas. Es un tema tan matizado y relevante que quieres que tus alumnos salgan de la clase con la misma pasión y comprensión que tú. Parece sencillo. Sin embargo, la realidad puede ser muy distinta. Con demasiada frecuencia, cuando por fin llega el día, la clase se queda en nada. Es como arrancar una muela para que los alumnos hablen, piensen o escriban. ¿Por qué sale mal?

Todo empieza con el inicio de la clase. Para despertar la pasión de los alumnos por la historia, tenemos que activar sus conocimientos y engancharlos a lo que van a aprender. Nuestro nuevo libro, Hacer Historia: Guía práctica para la enseñanza de la historia en la escuela media y secundariacomparte las mejores prácticas de cientos de educadores sobre cómo fomentar aulas de historia atractivas y rigurosas. Dos de esos componentes clave forman parte del lanzamiento de la lección: la activación del conocimiento y el gancho. Vamos a véase en la clase de Historia de Estados Unidos de la profesora Jillian Gaeta sobre los activistas afroamericanos Booker T. Washington y W.E.B. DuBois.

Prepare el terreno para el aprendizaje

He aquí la sencilla Hazlo ahora (un ejercicio escrito de cinco minutos) que Jillian utiliza para empezar la lección:

• ¿A qué retos se enfrentaban los afroamericanos al final de la Reconstrucción?

Después de que los alumnos completen el Do Now, esto es lo que dice Jillian:

"Como usted ha señalado, los afroamericanos se enfrentan a todos estos problemas después de la Reconstrucción. Como activista durante esta época, te enfrentas a decisiones difíciles. No estás seguro de qué es lo más importante para priorizar, o cómo tienes que abordar todas estas cuestiones. ¿Cuál sería para ti el asunto más importante al que dar prioridad?".

Con estos dos sencillos movimientos, Jillian consigue que el aprendizaje cobre vida dando acceso a los alumnos:

• Activa el Conocimiento: En esta sección de la unidad, los alumnos adquieren conocimientos sobre la Era de Jim Crow, un período de represión que revirtió muchos de los avances revolucionarios de la Reconstrucción para los afroamericanos. El uso de Hazlo ahora para generar una lista de los retos a los que se enfrentaban los afroamericanos durante esta época activa los conocimientos previos de los alumnos, preparándolos para utilizarlos más adelante en la lección cuando analicen nuevas fuentes.
• Engancha a los estudiantes: Jillian quiere que los estudiantes se sumerjan en este dilema histórico. Por ello, les pide que consideren estos retos como si fueran activistas de la época. Esto no sólo fomenta la empatía histórica (a los estudiantes a veces les cuesta entender por qué la gente del pasado tomó ciertas decisiones), sino que también implica a los estudiantes en una tarea rigurosa: elegir y justificar el reto más importante al que dar prioridad entre muchos otros. Aunque Jillian plantea la pregunta inicial, el gancho y el turno de palabra dan prioridad a las ideas y las voces de sus alumnos. Si el objetivo de la lección en su conjunto es el compromiso intelectual auténtico, el gancho es un lugar temprano en la lección para establecer esa cultura.

Sin embargo, esta apertura no sólo sirve para atraer a los estudiantes, sino que plantea la cuestión principal del día.  

Haga que su pregunta del día sea provocativa

Jillian presenta el siguiente tema.

"Booker T. Washington y W.E.B. Du Bois ofrecieron diferentes estrategias para abordar los problemas de pobreza y racismo sistémico a los que se enfrentaban los negros estadounidenses a finales del siglo XIX y principios del XX. Utilizando los documentos y tus conocimientos sobre el periodo 1877-1915, valora la idoneidad de cada una de estas estrategias en el contexto histórico en el que cada una se desarrolló."

En un ejercicio bien diseñado, Jillian ha tomado el interés inicial de los estudiantes y lo ha arraigado profundamente en el contexto histórico para evaluar a los actores clave de la época. 

Diseñar un estímulo convincente y sustantivo que se base en el pensamiento histórico no siempre es fácil, pero con unas cuantas preguntas clave de reflexión puede elaborar el suyo propio. Bassett y Shiffman, de 4QM (The Four Question Method), sostienen que un buen estímulo empuja a los estudiantes a responder a una de las cuatro preguntas históricas centrales:

• Pregunta 1: ¿Qué ha pasado?
• Pregunta 2: ¿En qué pensaban?
• Pregunta 3: ¿Por qué entonces y allí?
• Pregunta 4: ¿Qué pensamos?

Profundizamos en los temas de las preguntas históricas en Hacer Historia: Guía práctica para la enseñanza media y secundariapero nuestros amigos de 4QM han abierto el camino. Vea su trabajo aquí.

Liberar a los estudiantes para el desafío

Con estos primeros 10 minutos de clase, Jillian no sólo ha preparado a sus alumnos para el reto que les espera, sino que ha conseguido que se entusiasmen por afrontarlo. Su clase está preparada para despegar:

El lanzamiento de la lección es la primera parte de la lección de indagación rigurosa. Para ver el arco completo, descargue el Página de consulta.

Para más información sobre cómo empezar con fuerza la clase, lea la segunda parte de Hacer Historia: Guía práctica para la enseñanza en secundaria y bachillerato. Las medidas que compartimos son breves, aplicables y, lo que es más importante, reproducibles.