La science de la lecture a apporté un correctif nécessaire et attendu aux pratiques qui enseignent aux élèves à lire. Mais alors que nous accomplissons des progrès dans ce domaine, nous nous heurtons à une nouvelle question : qu’est-ce qui va suivre ?

Une fois que nos élèves franchissent le seuil de la compréhension de la lecture et lisent avec une fluibilité relative, le prochain projet de K-12 consiste à renforcer la compréhension — c’est-à-dire mêlée complexe de connaissances, de dispositions et de compétences qui, si nous les maîtrisons correctement, serviront nos enfants tout au long de leur vie. Et si la recherche nous indique que des textes complexes et structurés Les livres numériques sont un moteur clé de la croissance de la lecture ; nous avons besoin de moyens pratiques et faciles à utiliser pour permettre aux élèves d’accéder à ces livres.

En résumé : la science de la lecture doit aller au-delà de l’aide aux élèves à apprendre à lire. Nous avons besoin qu’ils comprennent également ce qu’ils lisent.

Un appel au changement

Il est temps de mettre fin à l’organisation des cours autour des mêmes six ou sept normes que les créateurs de tests utilisent pour classer les questions. Au lieu de cela, nous pouvons nous tourner vers une source plus fiable : les textes eux-mêmes. Chaque texte est complexe à sa manière, ce qui signifie que chaque texte exige des connaissances et des stratégies différentes. 

Nos enfants ne se heurtent pas à des problèmes abstraits. Ils ont des difficultés avec des complexités spécifiques et précises dans le monde réel. Pas “ l’idée principale ”, mais la compréhension de la manière dont un contre-argument sape un discours. Pas “ le langage figuré ”, mais la reconnaissance de la manière dont une métaphore spécifique fonctionne dans le contexte d’un poème spécifique.

Pour aider les étudiants à assimiler tout cela, nous avons besoin de systèmes qui nous permettent de garder à l’esprit ce qui rend chaque texte unique.

Nous appelons cette analyse basée sur le texte : la pratique consistant à utiliser le texte lui-même pour orienter notre diagnostic de la compréhension et notre planification de l’enseignement. Elle repose sur le principe suivant : chaque texte nous indique comment l’apprendre. Et lorsque les élèves rencontrent des difficultés, chaque texte peut également aider à révéler pourquoi.

Une classe qui a battu les préjugés

Pour trouver un chemin vers l’avenir, il faut apprendre de l’expérience de Lis Bluford. Lis était l’une des enseignantes les plus performantes des écoles Uncommon Roxbury Prep à Boston. Elle animait un milieu chaleureux : ses élèves partageaient volontiers leurs objectifs en matière d’écriture, s’installaient dans des espaces confortables pour lire et apprécier la poésie, et discutaient de tous types de livres et d’articles. Des choses typiques d’un enseignant anglais, n’est-ce pas ?

Mais la chambre de Lis n’était en rien standard. Aux États-Unis, les élèves reçoivent une mesure appelée “ percentile de croissance de l’élève ” — un indicateur du degré d’évolution des élèves au cours d’une année — et la note de Lis est de 5.th Les élèves de la classe supérieure ont obtenu des résultats exceptionnels dans tout l'État. 

Comment a-t-elle fait ?

Lis consacrait un temps régulier et minutieux à réfléchir aux textes lus par ses élèves et aux erreurs qu'ils y commettaient. Dès qu'elle repérait une tendance, elle leur proposait des exercices supplémentaires sur ce type de texte précis. 

Les étudiants ont-ils eu des difficultés avec le journalisme d’actualité ? Ou avec un narrateur peu fiable ? Ou avec des phrases longues et complexes ? Les réponses comptent.

Le travail de Lis et des enseignants comme elle répond à une constatation grandissante et bien méritée dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Au fur et à mesure que nos élèves progressent, nous pouvons consacrer un peu moins de temps à des stratégies de compréhension isolées et davantage de temps aux exigences spécifiques et complexes des textes que nos enfants lisent.

Les étudiants d'abord, l'enseignement ensuite, tout est fondé sur le texte

Comment pourrait-on changer notre approche ? Imaginez ce qui suit :

Il est temps que Mme Austen analyse le travail de sa classe. Mais au lieu de prendre leurs devoirs, elle fait autre chose. Elle prend le texte que les élèves ont été invités à lire. Mme Austen lit le texte et tente les exercices qu’elle s’est assignés, en rédigeant une réponse exemplaire et en posant des questions pour réfléchir aux aspects du texte qui ont rendu l’écriture difficile.

Puis, elle passe à travailler avec les étudiants. Lorsqu’il y a peu d’arguments, elle examine ce qui pourrait les avoir gênés dans leur compréhension du texte. Si des preuves ou une analyse manquent, elle réfléchit à la manière dont le texte pourrait être lié à l’écart qu’elle constate. Et si elle dispose d’annotations des étudiants, elle les utilise pour aider à identifier les points où la compréhension pourrait être compromise.

Beaucoup d’entre nous avons appris que l’analyse des travaux des élèves commence par les normes. Pour Mme Austen, cela commence par le texte lui-même. Elle ne demande pas : “ Quels critères ont été manqués par les élèves ? ” Elle demande : “ Et comment en est-il de… cette Le texte rendait la compréhension difficile ?”  

Comment fait-elle ça ? Quelques étapes simples :

• Connaissez votre texte. Connaissez la complexité en rédigeant votre propre réponse exemplaire.
• Connaissez vos élèves. Lisez les travaux des élèves en gardant cette complexité à l’esprit. Où a-t-on rencontré des difficultés pour comprendre ?

Premièrement, Mme Austen découvre son texte. Les textes sont comme des empreintes digitales : chacun d’eux est unique à sa manière. La génération d’une réponse exemplaire oblige Mme Austen à faire face aux exigences spécifiques qui en font cette Le texte est difficile à interpréter. Pas dans l’abstrait : ici et maintenant.

Puis, lorsque le moment est venu de regarder les travaux des élèves, Mme Austen utilise l’écriture et les annotations des élèves pour révéler leur façon de penser. Par exemple, elle peut demander à son classe d’utiliser un système d’annotations. comme celui-ci cela lui permet de se faire une idée de ce que les élèves pensaient en lisant.

Parfois, la barrière se trouve à l’intérieur du texte lui-même. Parfois, elle réside dans les connaissances apportées par les lecteurs – ou non apportées – à ce texte. Parfois, c’est à la fois les deux. L’analyse guidée par le texte aide les enseignants à distinguer ces deux aspects, en se demandant où ces-ci spécifique étudiants Il a eu du mal cette spécifique texte.

De là, la planification d’une réponse pédagogique devient à la fois pratique et efficace :

Mme Austen est prête à planifier sa leçon. Au lieu d’une leçon générale sur “ la caractérisation ” ou “ le thème ”, elle a une vision beaucoup plus claire de la difficulté rencontrée par ses élèves. Ils n’ont pas réalisé que le narrateur n’était pas entièrement fiable et ont interprété leur commentaire comme étant la vérité objective. Voici un sujet que la classe pourra approfondir.

Mme Austen commence la classe avec une courte activité visant à activer les connaissances sur les différents types de narration. La classe n’en a pas parlé depuis un moment et il est possible que les élèves aient oublié ou aient des difficultés à comprendre ce concept. Puis, elle les renvoie directement au texte, cette fois avec un focus plus étroit : Page 23-24. Que pensons-nous de l’histoire de Jay sur le festival ? 

Notez combien l’enseignement devient plus précis lorsque celui-ci répond à l’interaction entre les élèves et leurs textes. Mme Austen ne propose pas de normes générales ni ne pratique de petites techniques. Si le texte a causé l’échec, il peut aider les élèves à se relever.   

En activant ou en développant les connaissances, puis en renvoyant ses élèves vers le texte, Mme Austen a accompli quelque chose de remarquable. Elle n’a pas présenté un nouveau texte à ses lecteurs ; elle est revenue vers son texte avec de nouveaux lecteurs. Ce changement fait toute la différence.

En résumé, c’est une analyse basée sur le texte : connaissez vos textes, connaissez vos élèves, planifiez et agissez. Fondez toutes vos décisions sur la complexité du texte lui-même.

Revenir vers l'avenir

Après une génération d’isolement des normes de lecture, nous pensons que cette alternative respecte à la fois nos élèves et ce que nous avons appris au sujet de la manière dont les élèves interprètent les textes.

Une fois que nos élèves maîtrisent le niveau de compréhension requis pour réussir dans leurs études, les enseignants ont pour mission de les aider à tirer le meilleur parti des textes riches qu’ils rencontreront à l’école et dans la vie. C’est l’objectif de toute une éducation : pour nous, l’objectif d’une éducation allant de la maternelle à la fin de la 12e année n’est pas seulement d’enseigner aux enfants à lire, mais aussi de leur expliquer pourquoi ils devraient vouloir le faire en premier lieu.  

Le prochain chapitre de l'enseignement de l'alphabétisation Ne sera pas organisé autour des compétences générales en lecture. Il s’agira de ce que ces normes étaient censées nous aider à évaluer : la compréhension de textes riches et d’intérêt et la pensée critique qui en découle. Nous ne pouvons penser à un meilleur endroit pour tirer nos leçons de la science de la lecture, ou pour enseigner à nos enfants.

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“ Cette approche est-elle à votre goût ? Uncommon est fier d’annoncer que Steve Chiger vient de publier un livre ».  Unissez-vous avec le Texte, ce qui explique une grande partie du travail réalisé par Uncommon au cours de la dernière décennie dans le domaine de l’analyse textuelle.