Os professores de história querem que os alunos se envolvam profundamente com fontes primárias complexas. No entanto, alguns professores podem relutar em indicar esses textos devido a essa complexidade, além de se preocuparem com os níveis de leitura dos alunos. Mas todos os alunos merecem a oportunidade de se envolver em um rico pensamento histórico. Com uma queda de conhecimento estrategicamente posicionada, juntamente com recursos intencionalmente organizados, podemos preparar os alunos para analisar as fontes de uma forma que mantenha as demandas cognitivas altas e os andaimes baixos.

Na Parte 4 de nosso livro, Faça história: Um Guia Prático para o Ensino de História no Ensino Fundamental e MédioNo dia 10 de junho, visitamos a classe de História dos EUA de Scott Kern para ver essas ações em ação.

Conhecimento de queda

Para a pesquisa do dia, Scott adaptou a lição do Stanford History Education Group, "Why did the Homestead Strike turn violent?" (Por que a greve em Homestead se tornou violenta?).^* Para responder à pergunta com sucesso, os alunos analisarão dois documentos de fonte primária: um trecho da autobiografia da ativista socialista Emma Goldman e uma entrevista de jornal com o gerente da fábrica Henry C. Frick.

Scott sabe que os alunos têm contexto histórico suficiente para entender a essência das duas fontes, mas ele prevê um ponto em que eles podem ficar presos. Ao assistir ao vídeo abaixo, pense: como ele os prepara para esse desafio?

Ao definir um termo-chave (Pinkerton Detectives) logo antes de os alunos precisarem dele, Scott fornece as informações necessárias para que eles desvendem as fontes por conta própria. Chamamos essa ação de "conhecimento prévio", que você talvez reconheça como um tipo de antecipação. A antecipação fornece aos alunos definições-chave e/ou contexto histórico antes que eles precisem, geralmente no início de uma aula. Esse movimento ajuda os alunos a navegar de forma independente em fontes complexas, nesse caso, lidando com diferentes perspectivas sobre a greve das propriedades rurais. A antecipação é geralmente uma ação conduzida pelo professor. Experimente as ações a seguir para colocar mais poder nas mãos dos alunos.

Notas do aluno

Como você pode ver no vídeo, os alunos de Scott não são ouvintes passivos; eles são alunos ativos. Durante suas mini-aulas, eles registram sua compreensão crescente na forma de anotações Cornell. Esses cadernos servem como um recurso essencial que os alunos podem usar para colocar o documento de fonte primária em seu devido contexto histórico. Nas anotações, os alunos podem responder à pergunta-chave sobre o que estava acontecendo na época em que o documento foi produzido, bem como explicar sua finalidade e/ou público-alvo.

Os alunos atualizam regularmente suas anotações com novas informações e têm muito orgulho de sua qualidade e limpeza. Para manter o nível de feedback alto, Scott periodicamente coleta e avalia a organização e a conclusão.

Cadernos organizados estabelecem a base para uma história coerente do passado. O recurso a seguir o completa.

Folhas de referência do aluno

Cada aluno da classe de Scott tem uma folha de referência, geralmente chamada de organizador de conhecimento, com as principais informações (datas, definições, pessoas) relevantes para a Revolução Industrial. Essa folha é um andaime fundamental para o aprendizado durante toda a unidade. Os alunos a utilizam para responder a perguntas básicas, o que libera o raciocínio deles para lidar com perguntas mais profundas e permite que Scott passe mais tempo facilitando o discurso e treinando a compreensão. As folhas de referência também ajudam os alunos a priorizar o conhecimento mais importante em uma unidade e a codificá-lo em sua memória de longo prazo ao longo do tempo. Incluímos um exemplo de folha de referência para você, aqui. (Para obter mais informações sobre como usar a recuperação de conhecimento para potencializar a aprendizagem, leia a Parte 2 de Faça história).

Embora os cadernos e as folhas de referência sejam recursos poderosos para os alunos da classe de Scott, talvez o recurso mais impactante seja sua capacidade cerebral coletiva. Para isso, Scott recorre a um método testado e comprovado: o turn-and-talk.

Vira e mexe

Em vez de guardar a conversa dos alunos para o final da palestra ou do período de aula, Scott insere estrategicamente conversas ao longo da aula. Isso dá aos alunos várias oportunidades de entender as novas evidências e de ampliar o pensamento limitado com a ajuda de seus colegas. Esse sensemaking colaborativo leva para casa um ponto-chave do aprendizado de história: podemos entender melhor o passado juntos. À medida que os alunos examinam e avaliam ativamente os pontos de vista e as evidências em parceria, e esclarecem mal-entendidos, eles chegam a entendimentos mais matizados.

Se não tiver certeza de onde colocar o turn-and-talks em uma lição, use a seguinte orientação:

As viradas e conversas podem funcionar em praticamente qualquer ponto de uma aula, mas funcionam melhor como parte do que chamamos de "ciclo discursivo". (Consulte a Parte 4 de Faça história para obter mais detalhes). Aqui está uma versão condensada do ciclo:

• Apresente a solicitação: Essa pode ser a questão histórica central ou uma questão relacionada.
• Peça aos alunos que examinem, leiam e façam anotações sobre as evidências de forma independente.
• Peça aos alunos que se virem e conversem para compartilhar ideias e perguntas.
• Depois de circular para ouvir e contribuir com as conversas, reúna o grupo para discutir o pensamento na sala.
• Repita o ciclo conforme necessário durante o restante da aula.

O uso de "drop-down knowledge", anotações, folhas de referência e "turn-and-talks" são ações simples, mas poderosas, que ajudam os alunos a dar significado ao passado sem diluir a fonte. Para obter mais estratégias sobre como aumentar o acesso dos alunos, leia as Partes 2 a 4 de Faça história. 

^{*1892, Homestead, PA: Quando as negociações salariais foram interrompidas entre os trabalhadores siderúrgicos e o gerente da usina Carnegie Steel, Henry Frick, os trabalhadores sindicalizados declararam greve, cercando a fábrica. Em resposta, Henry Frick enviou uma milícia armada para recuperar o acesso à usina. Logo em seguida, houve um tiroteio.}

Clique abaixo para obter o PDF do recurso mencionado acima: