想象一下：你即将讲授一堂你最喜欢的历史课。这门课的内容细致入微，与你息息相关，你希望你的学生从这门课中获得与你一样的激情和理解。这听起来很简单。但实际情况却可能大相径庭。很多时候，当这一天终于到来时，课程却平淡无奇。要让学生开口说话、思考或写作，就像拔牙一样困难。为什么会出错？

这要从如何开始上课说起。要激活学生对历史的热情，我们就必须激活他们的知识--让他们对即将学习的内容产生兴趣。 我们的新书 创造历史：初高中历史教学实用指南该书分享了数百位教育工作者的最佳实践，介绍了如何培养引人入胜、严谨的历史课堂。其中两个关键组成部分是课程启动的一部分：知识激活和钩子。让我们 看看 在美国历史教师吉利安-盖塔（Jillian Gaeta）关于非裔美国人活动家布克-华盛顿（Booker T. Washington）和杜波依斯（W.E.B. DuBois）的课程中，这些是如何体现的。

为学习搭建舞台

下面是简单的 立即行动 (五分钟的书面提示），吉莉安用它来开始课程：

• 非裔美国人在重建结束时面临哪些挑战？

在学生完成 "现在就做 "之后，吉莉安是这么说的：

"正如您所指出的，非裔美国人在重建之后面临着所有这些问题。作为这一时期的活动家，你面临着一些艰难的抉择。你不确定什么是最重要的优先事项，或者你需要如何解决所有这些问题。对你来说，什么是最需要优先考虑的问题？

通过这两个简单的动作，Jillian 让学生有机会接触到知识，从而使学习变得生动活泼：

• 激活知识： 在本单元的这一部分，学生们正在积累有关 "吉姆-克罗时代 "的知识。"吉姆-克罗时代 "是一个镇压时期，它逆转了重建时期非裔美国人取得的许多突破性进展。使用 "现在就做 "来生成非裔美国人在这一时期面临的挑战清单，可以激活学生的已有知识，为他们在本课稍后分析新资料时使用这些知识打下基础。
• 钩住学生： 吉莉安希望学生们沉浸在这一历史困境中。因此，她要求学生把自己当作当时的活动家来考虑这些挑战。这不仅培养了学生的历史同理心（学生有时很难理解过去的人为什么会做出某些选择），而且还让学生参与到一项严格的任务中--从众多挑战中选择最重要的挑战并说明理由，以确定其优先次序。 虽然吉莉安提出了最初的问题，但勾股定理和转而讨论优先考虑了学生的想法和声音。如果真实的智力参与是整节课的目标，那么钩子就是在课的早期建立这种文化的地方。

然而，这个开场不仅是吸引学生的一种手段，而且还提出了今天的首要问题。  

让你的每日一问具有启发性

吉莉安介绍了以下提示。

"布克-华盛顿和杜波依斯为解决美国黑人在十九世纪末二十世纪初面临的贫困和系统性种族主义问题提出了不同的策略。利用文件和您对 1877-1915 年期间的了解，评估这些战略在各自制定的历史背景下是否合适"。

在一个精心设计的提示中，Jillian 将学生最初的兴趣深深扎根于历史背景中，对当时的主要参与者进行了评估。 

设计一个以历史思维为基础的、有吸引力的、实质性的提示并非易事，但通过几个关键的思考问题，你可以设计出自己的提示。4QM （四问法）的 Bassett 和 Shiffman 认为，一个好的提示促使学生回答四个核心历史问题中的一个：

• 问题 1：发生了什么？
• 问题 2：你在想什么？
• 问题 3：为什么是当时和现在？
• 问题 4：我们怎么想？

我们将在以下文章中详细介绍强有力的提示和历史问题 创造历史：初高中教学实用指南但我们的 4QM 朋友在这方面走在了前面。查看他们的工作 这里.

让学生迎接挑战

在课堂的前 10 分钟，吉莉安不仅让学生们为未来的挑战做好了准备，还让他们兴奋地迎接挑战。 她的班级已经做好了起飞的准备：

课程启动是严格探究课程的第一部分。要查看完整的弧线，请下载 查询单页.

如需了解更多有关如何强势开课的信息，请阅读《强势开课》中的第二部分。 创造历史：初高中教学实用指南.我们分享的招式都是小巧玲珑、可操作的，最重要的是，它们都是可以复制的。