Había seis palabras mágicas. Seis palabras que indicaban que Amani, una alumna de la clase de 5º curso de Ebony, se estaba preparando para concentrarse con láser.

"Sra. Lawhorn, ¿puede comprobar esto?"

Cuando Ebony estaba en la escuela secundaria, recuerda que le costaba empezar a escribir, sin conocer la fuerza de su propia voz, o incluso sin saber si la tenía. Como profesora, sabía que las cosas tenían que ser diferentes para sus alumnos. Y eso significaba que lo que dijera junto a Amani marcaría la diferencia.

En un momento en que muchos de nosotros intentamos encontrar la manera de reproducir la enseñanza presencial a distancia, es útil recordar que una de las cosas más poderosas que podemos hacer como profesores no tiene por qué ocurrir en un aula física.

Como Amani podría decirte, en la clase de Ebony, la retroalimentación no es la respuesta a la escritura de los alumnos, sino lo que la impulsa.

La forma en que nos dirigimos a los alumnos les recuerda precisamente quiénes pensamos que son, señalando nuestra fe y confianza en las capacidades de los alumnos.

"Sus comentarios aumentaron mi confianza", cuenta Amani. "En secreto, me sentaba allí sin pensar que lo que había escrito estaba bien, pero luego subía a reunirme con ella cara a cara y sus comentarios me hacían darme cuenta de que realmente lo estaba haciendo bien y de que podía hacerlo".

Crear una asociación de aprendizaje

¿Cómo podemos crear esta atmósfera? Una forma es considerar cada oportunidad de dar opiniones como una oportunidad para construir una asociación de aprendizaje, o como dice Zaretta Hammond lo llamauna alianza. Hammond sostiene que la retroalimentación basada en los activos es:

• Accionable
• Específicos y en la dosis adecuada (centrados en 1-2 cosas)
• A tiempo
• Se imparte en un entorno de apoyo y poco estresante

Esto resonó para nosotros como un sello distintivo del programa que hemos trabajado para construir en Uncommon: uno que nutre el crecimiento de los estudiantes y los empuja a ser lo mejor de sí mismos como escritores. Como señala Hammond: "Contrariamente a lo que podamos pensar, el simple hecho de dar retroalimentación no inicia el cambio. ... Tienes que ser capaz de estar en conversación con los estudiantes que están tratando de estirarse".

¿Qué aspecto podría tener? He aquí un ejemplo del tipo de comentario escrito que encontraríamos en el trabajo de Amani, que se basa en los escritos de Hammond sobre la enseñanza culturalmente responsable:

Buen trabajo eligiendo pruebas que se relacionan estrechamente con tu afirmación. Como escritor, lo siguiente que podrías intentar es dejar clara esa conexión en tu análisis. Después de tus pruebas, intenta revisar tus frases para que respondan al "¿y qué?". Estoy deseando ver cómo te enfrentas a este próximo paso 😊.

Si diseccionamos esta información, afloran algunos principios:

• Fíjese en lo que hacen bien los alumnos y nómbrelo
  • "Veo que ya has..." o "Veo que sabes cómo...".
  • "¿Recuerdas cuando X era tan difícil? Ahora lo haces tan bien".
• Al dar retroalimentación constructiva, afirmar las identidades de los estudiantes como escritores y socios.
  • "Creo que, como escritor, estás listo para..."
  • "Me pregunto si podrías..." o "Me pregunto qué pasaría si...".
• Proporcionar medidas prácticas
  • "... este momento, porque es el punto de inflexión, sería un gran lugar para añadir los pensamientos del personaje".
  • "... revisar esta tesis para que tenga un argumento de cómo/por qué".
• Resumir al final, reconocer el reto, afirmar al alumno
  • "Has avanzado en [tu objetivo] y creo que ya estás preparado para [xxx]".
  • "Tu [xxx] era muy fuerte, y me emociona ver tus progresos en [xxx]".

Los beneficios de este enfoque van más allá de que los estudiantes escuchen nuestros comentarios y les ayudan a forjar su identidad como escritores y pensadores. Esto es aún más importante para los estudiantes cuyas voces han sido marginadas activa y sistemáticamente en nuestra cultura.

Si defiendes a un niño, le darás poder durante un momento, señala Ebony. Pero si ayudas a un niño a encontrar su propia voz, le darás poder para toda la vida. Puede consultar toda la orientación que ofrecemos sobre este tipo de comentarios aquí.

Utilice las conferencias para profundizar en su alianza

Estos principios pueden guiar todas nuestras interacciones con los estudiantes. Por ejemplo, otro lugar donde podemos fomentar el sentido de eficacia de los estudiantes es en las conferencias de escritura, que pueden funcionar igual de bien por videoconferencia que en persona. "La Sra. Lawhorn tuvo un gran impacto en nosotros", cuenta Amani, "porque inspiró nuestras ideas y nos ayudó a mejorar nuestra escritura pensando más y profundizando".

Aquí está la orientación que ofrecemos para las conferenciasbasado en el protocolo de retroalimentación basado en activos de Hammond.^[1] Si lo desea, a continuación puede ver un vídeo de demostración que Steve grabó con nuestra colega, la profesora Shereka Ellington.

Probablemente no le sorprenderá que una retroalimentación individualizada y de alta calidad se correlaciona con un mayor rendimiento de los alumnospero esa no es la razón más importante para comprometerse con ella. Una retroalimentación de alta calidad y basada en activos nos ayuda a conectar con nuestros alumnos, animándoles a vernos como aliados y a verse a sí mismos como escritores con algo que decir.

Con ese espíritu, daremos a Amani la última palabra. Este es su consejo a los profesores: "Por favor, tengan paciencia". Amani sabe, como deseamos que sepan todos los alumnos, que estamos juntos en este viaje.

Capacitar a los estudiantes para que desempeñen un papel en su propio desarrollo requiere tiempo e intencionalidad, pero a largo plazo dará sus frutos.

Eso sí que son comentarios que podemos tomarnos en serio.

Haga clic a continuación para consultar los PDF de todos los recursos mencionados:

• Hoja informativa sobre alfabetización
• Conferencia de redacción

^[1] Sugerencia para el sombrero a Mary Elise Nolan, directora de ELA y escritura de Achievement First, que pilotó algo similar el año pasado.