Cajsa es una estudiante de 1er grado en Leadership Prep Bedford Stuyvesant en Brooklyn. En septiembre de 2021, después de un año y medio de aprendizaje a distancia a través de Zoom, comenzó el año como un PASO 1 (Fountas y Pinnell (F & P) Nivel A), con una precisión de lectura de sólo 83% (90% es una puntuación de aprobado). En sólo 6 meses, ha crecido más de un grado en lectura, y ahora es un PASO 6 (F & P Nivel G).

¿La clave del meteórico crecimiento de Cajsa? El reconocimiento fluido y automático de cientos de palabras nuevas. Pero enseñar cientos de palabras nuevas en sólo 24 semanas de clase habría exigido enseñar más de una docena de palabras nuevas cada semana. Con un tiempo limitado, los profesores de Cajsa necesitaban acelerar su adquisición de nuevas palabras y, con un enfoque de "primero los sonidos", aceleraron el crecimiento de la lectura de Cajsa. 

Los retos a los que Cajsa se enfrentó como lector durante el aprendizaje a distancia son los retos que muchos estudiantes se esfuerzan por superar durante el curso 2021-2022. A estudio reciente de McKinsey encontró que casi 40% de 3rd alumnos de primaria llevan un retraso de dos o más cursos en lectura. En ninguna parte se siente esta pérdida de aprendizaje más profundamente que en los estudiantes más jóvenes, que están aprendiendo a descifrar el código de la fonética por primera vez. Lo hemos visto de primera mano: con 97% de niños de jardín de infantes de Uncommon por debajo del nivel de grado en lectura al final del año escolar 2020-2021, un aumento significativo de 34% al final del año escolar 2018-2019.

Aunque estos datos pueden parecer desalentadores, en Uncommon creemos firmemente en la ciencia de la lectura y adoptamos un enfoque de "primero los sonidos" para la enseñanza de la fonética, en el que los estudiantes oyen y dicen los sonidos oralmente antes de ver una letra o un sonido. cadena de letras en una página. En realidad, esto supone un cambio radical con respecto a la forma en que a muchos de nosotros nos enseñaron a leer, y no es la norma en las aulas de los primeros cursos de primaria, como lo demuestra El Canciller de Escuelas de NYC David Banks agradecimiento.  En Uncommon no siempre tomó un "suena primero" enfoque, al realizar el cambio por completo en 2020-2021, hemos visto que los estudiantes de PASOS 3-6 (F&P niveles D-G) crecer a un ritmo de 3 ó 4 niveles de lectura al año.

¿Qué es la ciencia de la lectura?

Es una frase de moda en el mundo de la educación en estos días, pero en realidad se reduce a una idea básica: debemos enseñar a los alumnos a leer basándonos en cómo aprenden a leer nuestros cerebros.

Hace décadas, dos psicólogos, Philip Gough y William Tunmer, desarrollaron un modelo de cómo aprende a leer el cerebro humano: la visión simple de la lectura. Y aunque sabemos que la lectura es cualquier cosa menos sencilla, puede reducirse a una ecuación básica: el reconocimiento de palabras, o la capacidad de convertir el texto impreso en habla, multiplicado por la comprensión del lenguaje, o la capacidad de entender el lenguaje hablado en nuestras conversaciones cotidianas o académicas. Estos dos factores son los ingredientes básicos de una buena comprensión lectora.

"Primero los sonidos"

Pero sabemos que estos dos factores son mucho más complejos de lo que parecen. En Uncommon, nos hemos centrado en la primera parte de la ecuación, el reconocimiento de palabras, que implica la capacidad de descomponer los sonidos, conocer las correspondencias entre ortografía y sonido y reconocer las palabras a simple vista como herramienta clave para borrar las pérdidas de aprendizaje relacionadas con el COVID.

El alfabeto inglés consta de 26 letras. Pero esto hace que aprender a leer en inglés parezca engañosamente sencillo. En realidad 44 sonidos en inglés que están representadas por unas 250 combinaciones de letras. Muchos de nosotros probablemente recordemos haber aprendido que la "c" produce el sonido /k/ como en "cat", pero no que la "c" puede ayudar a producir el sonido /s/ en "circle", el sonido /ch/ en "chat" o el sonido /sh/ en "suspicion".

Es fundamental que nos centremos primero en los sonidos, porque en realidad las letras pueden representar muchos sonidos distintos, sobre todo cuando las juntamos formando combinaciones. Enseñar primero los sonidos permitirá una mayor flexibilidad y una aplicación más amplia de los conocimientos fonéticos a casi todas las palabras que nuestros alumnos encontrarán en los textos en inglés, incluidas las palabras de vista.

Descifrar las palabras a través de los sonidos

Durante décadas, los profesores han utilizado tarjetas con palabras de alta frecuencia como "el", "y" y "ella", las han mostrado a los alumnos y les han hecho repetir lo que decían.que dicen hasta que las memorizan. De este modo, la mayoría de los alumnos aprenden a reconocer esas palabras específicas "a primera vista", pero no aprenden las correspondencias entre el sonido y la ortografía de la palabra, que pueden darles acceso a un banco de conocimientos aún mayor.

En cambio, los profesores de Uncommon, como Shanika Browne, adoptan un enfoque de "primero los sonidos" para las palabras visibles que puedes ver en dos vídeos: uno mientras enseña la palabra visual irregular "was" y el otro mientras enseña la palabra visual decodificable "down". Mientras observa a Shanika en acción, piense:

• ¿Qué preguntas hace Shanika para que los alumnos se centren en los sonidos? 
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

Shanika hace un trabajo realmente magistral al pedir a los alumnos que escuchen los sonidos y los relacionen con un patrón ortográfico, lo que les permite descodificar ese patrón ortográfico en futuras palabras que encuentren. Por ejemplo, Cuando los alumnos aprenden que los sonidos /d/, /ow/ y /n/ pueden representarse con esas letras, también pueden acceder a la palabra "marrón", "ahora" y "cómo" (todas ellas también en la lista Dolch) con mucha más facilidad. Además, aunque no todas las palabras a primera vista siguen un patrón claramente decodificable, como es el caso de "was", enseñar las palabras como una combinación de sonidos representados por letras puede acelerar el proceso de un alumno hasta convertirse en un buen lector. Con este enfoque, cuando un alumno tenga dificultades para leer una palabra de un texto futuro, el profesor podrá preguntarle: "¿Qué sonido puede hacer [s]? ¿Qué sonido hacía en [was]?"  Este enfoque de "primero los sonidos" funciona como un efecto multiplicador, ya que da a los alumnos la confianza necesaria para leer docenas de palabras nuevas sin que se les haya enseñado explícitamente esa palabra.

La decana del plan de estudios y la enseñanza, Emily Nagel, de Leadership Prep Bedford Stuyvesant diseñó un nuevo enfoque a la enseñanza de palabras a primera vista basada en el enfoque "primero los sonidos", en 4 pasos: 

1. Introduce la palabra: El profesor dice la palabra oralmente, hace que los alumnos la repitan y utiliza la palabra en una frase sin mostrar nunca su aspecto en papel.
2. Segmenta la palabra: El profesor hace que los alumnos descompongan lentamente los sonidos de la palabra y cuenten el número de sonidos, de nuevo sin revelar las letras.
3. Mapa de los sonidos: El profesor revela la palabra escrita dibujando un recuadro vacío con espacio para representar cada sonido y pide a los alumnos que digan qué letras podrían representar el sonido y, a continuación, escribe la letra o combinación de letras que sí representa los sonidos.
4. Deletréalo y escríbelo: El profesor hace que los alumnos digan los nombres de las letras en orden y luego los escriban.

Con un tiempo limitado y años de crecimiento por delante, nuestros alumnos más jóvenes necesitan un enfoque que multiplique exponencialmente su reconocimiento de palabras. Un enfoque basado en "los sonidos primero" es exactamente lo que nuestros alumnos necesitan para iniciar esa aceleración a medida que se convierten en lectores para toda la vida.

Haga clic a continuación para consultar los PDF de todos los recursos mencionados:

• 1-página de Sight Word