A ciência da leitura ofereceu uma correção necessária e aguardada às práticas que ensinam os alunos a ler. Mas, à medida que avançamos nesse sentido, enfrentamos uma nova questão: o que vem a seguir?

Assim que nossos alunos ultrapassam o limite de compreensão e começam a ler com fluência relativa, o próximo projeto do ensino fundamental e médio é fortalecer a compreensão — isso é o que complexo enredamento de conhecimentos, atitudes e habilidades que, se forem aplicados corretamente, servirão aos nossos filhos ao longo da vida. E se a pesquisa nos disser que textos complexos e de nível elevado Esses dispositivos são um motor fundamental do crescimento da leitura; precisamos de formas práticas e fáceis de usar para dar acesso aos estudantes.

Em poucas palavras: a ciência da leitura precisa ir além de ajudar os alunos a aprender a ler. Precisamos que eles também entendam o que estão lendo.

Um apelo à mudança

É hora de deixar de organizar a instrução de acordo com os mesmos seis ou sete padrões que os criadores de testes utilizam para classificar as questões. Em seu lugar, podemos recorrer a uma fonte mais confiável: os próprios textos. Cada texto é complexo de uma forma própria, o que significa que cada texto exige conhecimentos e estratégias diferentes. 

Nossos filhos não têm dificuldades em situações abstratas. Eles têm dificuldades com complexidades específicas e precisas no mundo real. Não é uma questão de “ideia principal”, mas sim de compreender como um argumento contra pode minar um discurso. Não se trata de “linguagem figurada”, mas sim de reconhecer como uma metáfora específica funciona no contexto de um poema específico.

Para ajudar os alunos a compreender tudo isso, precisamos de sistemas que nos permitam manter o foco nas características que tornam cada texto único.

Nós chamamos essa análise baseada no texto: a prática de usar o próprio texto para orientar como diagnosticamos a compreensão e planejamos a instrução. Ela se baseia nesse princípio: cada texto sussurra como ensinar o conteúdo. E quando os alunos têm dificuldades, cada texto também pode ajudar a revelar o motivo.

Uma sala de aula que superou as probabilidades

Para encontrar um caminho para frente, vamos aprender com a aula de Lis Bluford. Ela foi uma das professoras mais bem-sucedidas nas escolas Uncommon Roxbury Prep em Boston. Ela conduzia uma sala alegre: seus alunos compartilhavam ansiosamente metas de escrita, se sentiam confortáveis em espaços para ler e apreciar poesia e discutiam todos os tipos de livros e artigos. É típico do professor inglês, não é?

Mas o quarto de Lis não era exatamente padrão. Em Massachusetts, as escolas utilizam uma medida chamada “percentil de crescimento do aluno” — uma métrica que mede o quanto os alunos cresceram em um ano — e o 5 de Listh Os alunos obtiveram notas excelentes em todo o estado. 

Como ela fez isso?

Lis dedicou tempo cuidadoso e regular a pensar nos textos que seus alunos estavam lendo e nos erros que eles cometiam com eles. Assim que detectou uma tendência, ela dava aos alunos mais prática com esse tipo específico de texto. 

Os alunos tiveram dificuldades com o jornalismo de reportagem? Ou com um narrador pouco confiável? Ou com frases densas? As respostas importam.

O trabalho de Lis e de professores como ela responde a uma necessidade crescente e há muito aguardada na educação de alfabetização. À medida que nossos alunos se desenvolvem, podemos dedicar um pouco menos tempo a estratégias isoladas de compreensão e mais tempo às exigências específicas e complexas dos textos que nossos alunos leem.

Os alunos em primeiro lugar, a instrução em segundo lugar, tudo fundamentado no texto.

Como seria mudar nossa abordagem? Imagine o seguinte:

É hora de a Sra. Austen analisar o trabalho da turma. Mas em vez de pegar os trabalhos, ela faz outra coisa. Ela pega o texto que havia pedido que eles ledes. A Sra. Austen lê o texto e tenta os prompts que ela mesma se propôs a fazer, anotando uma resposta exemplar e parando para considerar quais aspectos do texto tornaram a redação difícil.

Em seguida, ela passa para o trabalho com os alunos. Quando os argumentos são frágeis, ela considera o que poderia ter atrapalhado o entendimento do texto. Se faltarem evidências ou análises, ela considera como o texto pode estar relacionado à lacuna que ela vê. E, se tiver anotações dos alunos, usa-as para ajudá-la a identificar onde a compreensão pode ter falhado.

A muitos de nós foi ensinado que a análise do trabalho dos alunos começa com os padrões. Para a Sra. Austen, isso começa com o próprio texto. Ela não pergunta: “Qual padrão os alunos perderam?” Ela pergunta: “E quanto ao este O texto dificultou a compreensão?”  

Como ela faz isso? Alguns passos básicos:

• Conheça seu texto. Conheça a complexidade elaborando sua própria resposta exemplificativa.
• Conheça seus alunos. Leia o trabalho dos alunos tendo essa complexidade em mente. Onde o entendimento falhou?

Primeiro, a Sra. Austen conhece seu texto. Os textos são como impressões digitais: cada um é único de uma forma própria. Produzir uma resposta exemplar obriga a Sra. Austen a lidar com as exigências específicas que os fazem este O texto é difícil de entender. Não em termos abstratos: aqui e agora.

Então, quando chega a hora de analisar o trabalho dos alunos, a Sra. Austen utiliza a escrita e as anotações dos alunos para revelar o seu pensamento. Por exemplo, ela pode pedir que a turma use um esquema de anotações. como este aqui Isso ajuda ela a ter uma ideia do que os alunos estavam pensando enquanto liam.

Às vezes, a barreira reside no próprio texto. Às vezes, reside no conhecimento que os leitores trazem — ou não trazem — para ele. Às vezes, é ambas as coisas. A análise guiada pelo texto ajuda os professores a distinguir entre os dois, perguntando onde esses específico alunos Tive dificuldades este específico texto.

A partir daí, planejar uma resposta instrutiva se torna tanto prática quanto poderosa:

A Sra. Austen está pronta para planejar sua aula. Em vez de uma lição ampla sobre “caracterização” ou “tema”, ela tem uma imagem muito mais clara de como seus alunos tinham dificuldades. Eles não perceberam que o narrador não era totalmente confiável e confundiram seu comentário com a verdade imparcial. Aqui está um assunto que a turma pode aprofundar.

A Sra. Austen inicia a aula com uma breve atividade para ativar o conhecimento sobre os diferentes tipos de narração. A aula não discutiu isso há um tempo, e é possível que os alunos tenham esquecido ou estejam desconfortáveis com o conceito. Em seguida, ela manda os alunos de volta ao texto, agora com um foco mais restrito: Leia as páginas 23-24. O que achamos da versão de Jay sobre o festival? 

Observe o quanto a instrução torna-se mais precisa quando responde à interação entre os alunos e seus textos. A Sra. Austen não está ensinando um padrão geral ou praticando pequenas técnicas. Se o texto causou o tropeço, o texto pode ajudar os alunos a se erguerem novamente.   

Ao ativar ou consolidar o conhecimento, e depois enviar seus alunos de volta ao texto, a Sra. Austen fez algo notável. Ela não apresentou aos seus leitores um novo texto; ela retornou ao seu texto com novos leitores. Essa mudança faz toda a diferença.

Em suma, essa é a análise baseada no texto: conheça seus textos, conheça seus alunos, planeje e aja. Baseie todas as suas decisões na complexidade do próprio texto.

Voltar para ir adiante

Após uma geração de isolamento dos padrões de leitura, acreditamos que essa alternativa respeita tanto nossos alunos quanto o que aprendemos sobre a forma como os estudantes interpretam os textos.

Assim que os nossos alunos atingem o nível de leitura ou estão próximo disso, os educadores ficam com a tarefa de ajudá-los a extrair significado dos textos ricos que encontrarão na escola e na vida cotidiana. É essa a essência do processo. Para nós, o objetivo da educação K-12 não é apenas ensinar aos alunos a ler, mas também explicar por que eles deveriam querer ler em primeiro lugar.  

O próximo capítulo da instrução de alfabetização Não será organizado em torno de habilidades de leitura amplas. Trata-se daquelas coisas que essas normas deveriam nos ajudar a avaliar: a compreensão de textos ricos e de qualidade e o pensamento crítico que isso implica. Não há lugar melhor para tirar nosso aprendizado da ciência da leitura ou para ensinar nossos filhos.

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“Essa abordagem é interessante? The Uncommon é orgulhoso de anunciar que Steve Chiger escreveu um livro”.  Junte-se à equipe do texto, o que reflete grande parte do trabalho que o Uncommon vem realizando na análise baseada em texto na última década.