Havia seis palavras mágicas. Seis palavras que sinalizavam que Amani, uma aluna da 5ª série de Ebony, estava se preparando para se concentrar.

"Sra. Lawhorn, pode verificar isso?"

Quando Ebony estava no ensino médio, ela se lembra de ter tido dificuldades para começar a escrever trabalhos - sem saber a força de sua própria voz, ou mesmo se ela tinha uma. Como professora, ela sabia que as coisas precisavam ser diferentes para seus alunos. E isso significava que o que ela dissesse ao lado de Amani faria toda a diferença.

Em um momento em que muitos de nós estamos tentando descobrir como reproduzir o ensino presencial a distância, é bom lembrar que uma das coisas mais poderosas que podemos fazer como professores não precisa acontecer em uma sala de aula física.

Como Amani poderia lhe dizer, na aula de Ebony, o feedback não é a resposta à redação do aluno - é o que o impulsiona.

A maneira como falamos com os alunos faz com que eles se lembrem exatamente de quem pensamos que eles são, sinalizando nossa fé e confiança nas habilidades dos alunos.

"O feedback dela aumentou minha confiança", relata Amani. "Eu ficava sentada lá, secretamente, sem achar que o que eu escrevia estava certo, mas depois eu ia para a reunião com ela e seu feedback me fazia perceber que eu realmente estava indo bem e que eu podia fazer isso."

Criando uma parceria de aprendizado

Como podemos criar essa atmosfera? Uma maneira é ver cada chance de dar feedback como uma oportunidade de construir uma parceria de aprendizado - ou como Zaretta Hammond chama-o, uma aliança. Hammond argumenta que o feedback baseado em ativos é:

• Acionável
• Específico e na dose certa (focado em uma ou duas coisas)
• Oportuno
• Oferecido em um ambiente de baixo estresse e de apoio

Isso ressoou para nós como uma marca registrada do programa que trabalhamos para criar na Uncommon: um programa que estimula o crescimento dos alunos e os incentiva a dar o melhor de si como escritores. Como observa Hammond, "Ao contrário do que podemos pensar, o simples fato de dar feedback não inicia a mudança. (...) É preciso poder conversar com os alunos que estão tentando se esforçar".

Então, como seria isso? Aqui está um exemplo do tipo de feedback escrito que você encontraria no trabalho de Amani, que se baseia nos textos de Hammond sobre ensino culturalmente responsivo:

Excelente trabalho ao escolher evidências que se relacionam intimamente com sua afirmação! Como escritor, uma coisa que você pode tentar fazer a seguir é deixar essa conexão clara em sua análise. Depois de suas evidências, tente revisar suas frases para que elas respondam à pergunta "e daí?". Estou ansioso para ver você enfrentar essa próxima etapa! 😊

Se dissecarmos esse feedback, alguns princípios virão à tona:

• Observe e indique o que os alunos estão fazendo bem
  • "Vejo que você já..." ou "Vejo que você sabe como..."
  • "Lembra quando o X era tão difícil? Agora você faz isso tão bem!"
• Ao dar feedback construtivo, afirme as identidades dos alunos como escritores e parceiros
  • "Acho que, como escritor, você está pronto para..."
  • "Gostaria de saber se você poderia..." ou "Gostaria de saber o que aconteceria se..."
• Fornecer etapas acionáveis
  • "... esse momento, por ser o ponto de virada, seria um ótimo lugar para adicionar os pensamentos do personagem."
  • "... revise essa tese para que ela apresente um argumento de como/por que".
• Faça um resumo no final, reconheça o desafio, afirme o aluno
  • "Você progrediu em [seu objetivo] e acho que agora está pronto para [xxx]."
  • "Seu [xxx] foi muito forte, e estou animado para ver seu progresso no [xxx]."

Os benefícios dessa abordagem vão além do fato de os alunos ouvirem nosso feedback e os ajudam a criar seu senso de identidade como escritores e pensadores. Isso é ainda mais importante para os alunos cujas vozes têm sido ativa e sistematicamente marginalizadas em nossa cultura.

Se você falar em nome de uma criança, você a capacitará por um momento, ressalta Ebony. Mas se você ajudar uma criança a encontrar sua própria voz, você a capacitará por toda a vida. Você pode ver a orientação completa que fornecemos sobre esse tipo de feedback aqui.

Use as conferências para aprofundar sua aliança

Esses princípios podem ajudar a orientar todas as nossas interações com os alunos. Por exemplo, outro lugar onde podemos desenvolver o senso de eficácia dos alunos é nas conferências de redação, que podem funcionar tão bem por videoconferência quanto pessoalmente. "A Sra. Lawhorn teve um grande impacto sobre nós", relata Amani, "porque ela inspirou nossas ideias e ajudou a melhorar nossa redação ao pensar mais e se aprofundar mais."

Aqui está a orientação que fornecemos para as conferênciascom base no protocolo de feedback baseado em ativos de Hammond.^[1] Se desejar, você pode assistir a um vídeo de demonstração que Steve filmou com nossa colega e instrutora Shereka Ellington abaixo.

Provavelmente não é surpresa para você que feedback individualizado e de alta qualidade está relacionado a um melhor desempenho dos alunosmas esse não é o motivo mais importante para nos comprometermos com isso. O feedback de alta qualidade e baseado em ativos ajuda a nos conectar com nossos alunos, incentivando-os a nos ver como aliados e a se verem como escritores com algo a dizer.

Com esse espírito, daremos a Amani a última palavra. Aqui está seu conselho para os professores: "Por favor, sejam pacientes". Amani sabe, como desejamos que todos os alunos saibam, que estamos juntos nessa jornada.

Capacitar os alunos para que desempenhem um papel em seu próprio desenvolvimento requer tempo e intencionalidade, mas será muito proveitoso a longo prazo.

Esse é um feedback que podemos levar a sério.

Clique abaixo para obter PDFs de todos os recursos mencionados acima:

• Feedback de alfabetização One-Pager
• Conferência de redação One-Pager

^[1] Dica de chapéu para Mary Elise Nolan, diretora de ELA e redação da Achievement First, que testou algo semelhante no ano passado.