Cajsa est une élève de première année au Leadership Prep Bedford Stuyvesant à Brooklyn. En septembre 2021, après un an et demi d'apprentissage à distance via Zoom, elle a commencé l'année en tant que STEP 1 (Fountas et Pinnell (F&P) niveau A), avec une précision de lecture de seulement 83% (90% est un score de passage). En seulement 6 mois, elle a progressé d'un niveau en lecture, et est maintenant un STEP 6 (niveau G de F&P).

La clé de la croissance fulgurante de Cajsa ? La reconnaissance fluide et automatique de centaines de nouveaux mots. Mais pour enseigner des centaines de nouveaux mots en seulement 24 semaines d'école, il aurait fallu enseigner plus d'une douzaine de nouveaux mots chaque semaine. Avec un temps limité, les enseignants de Cajsa ont dû accélérer l'acquisition de nouveaux mots - et avec une approche basée sur les "sons d'abord", ils ont accéléré la progression de Cajsa en lecture. 

Les défis auxquels Cajsa a dû faire face en tant que lecteur lors de l'apprentissage à distance sont les mêmes que ceux que de nombreux étudiants s'efforcent de surmonter au cours de l'année scolaire 2021-2022. A une étude récente réalisée par McKinsey a constaté que près de 40% de 3rd élèves ont un retard de deux niveaux ou plus en lecture. Cette perte d'apprentissage n'est nulle part plus ressentie que chez les élèves les plus jeunes, qui apprennent pour la première fois à déchiffrer le code de la phonétique. Nous l'avons constaté de première main - avec 97% d'enfants de maternelle Uncommon en dessous du niveau scolaire en lecture à la fin de l'année scolaire 2020-2021, une augmentation significative par rapport à 34% à la fin de l'année scolaire 2018-2019.

Bien que ces données puissent sembler décourageantes, chez Uncommon, nous croyons fermement en la science de la lecture et adoptons une approche de l'enseignement de la phonétique fondée sur les "sons d'abord", où les élèves entendent et prononcent les sons oralement avant même de voir une lettre ou un mot. une chaîne de lettres sur une page. Il s'agit en fait d'un changement radical par rapport à la façon dont beaucoup d'entre nous ont appris à lire, et ce n'est pas la norme dans les premières classes de l'enseignement élémentaire, comme le montrent les exemples suivants Le chancelier des écoles de New York, David Banks l'accusé de réception.  Tandis que Uncommon n'a pas toujours pris un "les sons d'abord" En adoptant pleinement cette approche en 2020-2021, nous avons constaté que les élèves de l'école primaire et de l'école secondaire de l'Université d'Helsinki ont pu bénéficier d'une meilleure qualité de vie. ÉTAPES 3-6 (niveaux D-G de F&P) grandir à un rythme de 3 ou 4 niveaux de lecture par an.

Qu'est-ce que la science de la lecture ?

Il s'agit d'une expression à la mode dans le monde de l'éducation ces jours-ci, mais elle se résume à une idée de base : nous devrions enseigner la lecture aux élèves en nous basant sur la manière dont notre cerveau apprend à lire.

Il y a plusieurs décennies, deux psychologues, Philip Gough et William Tunmer, ont développé un modèle de la façon dont notre cerveau humain apprend à lire - la vision simple de la lecture. Même si nous savons que la lecture est loin d'être simple, elle peut se résumer à une équation de base : la reconnaissance des mots, ou la capacité à transformer un texte imprimé en parole, multipliée par la compréhension du langage, ou la capacité à comprendre le langage parlé dans nos conversations quotidiennes ou académiques. Ces deux facteurs sont les ingrédients de base d'une bonne compréhension de la lecture.

"Les sons d'abord"

Mais nous savons que ces deux facteurs sont beaucoup plus complexes qu'il n'y paraît. Chez Uncommon, nous nous sommes concentrés sur la première partie de l'équation, la reconnaissance des mots, qui implique la capacité à décomposer les sons, à connaître les correspondances entre l'orthographe et les sons, et à reconnaître les mots à vue, comme outil clé pour effacer les pertes d'apprentissage liées à la COVID.

L'alphabet anglais compte 26 lettres. L'apprentissage de la lecture en anglais semble donc faussement simple. En réalité, il y a 44 sons de la langue anglaise qui sont représentées par environ 250 combinaisons de lettres. Beaucoup d'entre nous se souviennent probablement avoir appris que le "c" produit le son /k/ comme dans "cat", mais pas que le "c" peut aider à produire le son /s/ dans "circle", le son /ch/ dans "chat" ou le son /sh/ dans "suspicion".

Il est essentiel de se concentrer d'abord sur les sons, car les lettres peuvent en fait représenter un grand nombre de sons différents, en particulier lorsqu'on les associe pour former des combinaisons. Enseigner d'abord les sons permet une plus grande flexibilité et une application plus large des connaissances phoniques à presque tous les mots que nos élèves rencontreront dans les textes en anglais, y compris les mots visibles.

Dévoiler les mots de la vue grâce aux sons

Pendant des décennies, les enseignants ont pris des flashcards de ces mots à haute fréquence comme "le", "et" et "elle", les ont montrées aux élèves et leur ont fait répéter ce qu'ils voulaient dire.Les élèves ne peuvent pas les dire avant de les avoir mémorisés. Si cette méthode permet à la plupart des élèves de reconnaître ces mots spécifiques "à vue", elle n'enseigne aucune des correspondances entre le son et l'orthographe du mot, qui peuvent donner aux élèves l'accès à une banque de connaissances des mots encore plus importante.

Au contraire, les enseignants de Uncommon, comme Shanika Browne, adoptent une approche des mots visuels fondée sur les sons, comme vous pouvez le voir dans deux clips - l'un lorsqu'elle enseigne le mot visuel irrégulier " was " et l'autre lorsqu'elle enseigne le mot visuel décodable " down " (en bas). En regardant Shanika en action, réfléchissez :

• Quelles questions Shanika pose-t-elle pour attirer l'attention des élèves sur les sons ? 
• Quelles sont les similitudes et les différences entre les deux approches ?

Shanika fait un travail vraiment magistral en demandant aux élèves d'entendre les sons et de les relier à un modèle orthographique, ce qui leur permet de décoder ce modèle orthographique dans les mots qu'ils rencontreront par la suite. Par exemple, En apprenant que les sons /d/, /ow/ et /n/ peuvent être représentés par ces lettres, les élèves peuvent désormais accéder aux mots "brown", "now" et "how" (qui figurent également sur la liste Dolch) avec beaucoup plus de facilité. En outre, bien que tous les mots visuels ne suivent pas un modèle clairement décodable, comme c'est le cas pour "was", l'enseignement des mots en tant que combinaison de sons représentés par des lettres peut accélérer l'acquisition par l'élève d'une bonne capacité de lecture. En utilisant cette approche, lorsqu'un élève a du mal à lire un mot dans un texte futur, l'enseignant peut maintenant demander : "Quel son peut faire [s] ? Quel son fait-il dans [was] ?"  Cette approche, basée sur les "sons d'abord", a un effet multiplicateur : elle donne aux élèves la confiance nécessaire pour lire des dizaines de mots nouveaux sans qu'on leur ait enseigné explicitement ce mot.

Emily Nagel, doyenne du programme d'études et d'enseignement, a conçu un programme de formation pour le Leadership Prep Bedford Stuyvesant. nouvelle approche à l'enseignement des mots visuels sur la base de l'approche "sons d'abord", en 4 étapes : 

1. Introduire le mot : L'enseignant prononce le mot oralement, le fait répéter par les élèves et l'utilise dans une phrase sans jamais montrer à quoi il ressemble sur le papier.
2. Segmenter le mot : L'enseignant demande aux élèves de décomposer lentement les sons du mot et de compter le nombre de sons, toujours sans révéler les lettres.
3. Cartographier les sons : L'enseignant révèle le mot écrit en dessinant une case vide avec un espace pour représenter chaque son, et invite les élèves à dire quelles lettres pourraient représenter le son, puis à écrire la lettre ou la combinaison de lettres qui représente effectivement les sons.
4. L'épeler et l'écrire : L'enseignant demande aux élèves de dire le nom des lettres dans l'ordre, puis de les écrire.

Avec un temps limité et des années de croissance à faire, nos plus jeunes élèves ont besoin d'une approche qui multiplie leur reconnaissance des mots de façon exponentielle. L'approche "les sons d'abord" est exactement ce dont nos élèves ont besoin pour commencer cette accélération et devenir des lecteurs tout au long de leur vie.

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