阅读科学为教导学生阅读的实践提供了必要的且久违的纠正措施。然而，随着我们在这一领域取得进展，我们面临一个新的问题：下一步该做什么？

一旦我们的学生突破了解码的门槛，能够流畅地阅读，那么下一阶段的K-12项目就是加强理解了—— 复杂缠结 这些知识、态度和技能，如果我们运用得当，将为孩子们提供终身受益的机会。而研究表明， 复杂、层次分明的文本 阅读增长的主要驱动力在于实用且易于管理的途径，我们需要提供让学生能够获得这些途径的途径。.

简单来说，阅读科学不仅要帮助学生学习阅读，还要让他们理解自己所读的内容。.

呼吁变革

现在是时候停止按照同一套六七个标准来组织教学了。这些标准是由测试制定者用来标记问题的。取而代之，我们可以转向更权威的来源：文本本身。每个文本都有其自身的复杂性，这意味着每个文本都需要不同的知识和策略。. 

我们的孩子在抽象方面并不挣扎。他们在现实世界中面临着具体的、精确的复杂性。不是“主旨”，而是理解反驳如何削弱演讲的力度。不是“形象语言”，而是认识到特定隐喻在特定诗歌语境中的运作方式。.

为了帮助学生理解这一切，我们需要建立能够让我们始终保持对每一篇文本独特性感的系统。.

我们称这种文本导向式分析为“文本导向式分析”。其做法是将文本本身作为指导，用于诊断理解能力并制定教学计划。这种分析基于以下原则：每个文本都会向我们透露如何教授该文本。而当学生遇到困难时，每个文本也能帮助我们揭示其原因。.

一个战胜逆境的课堂

为了寻找前进的方向，让我们从莉斯·布卢福德的课堂中学到一些经验。莉斯是波士顿罕有罗克斯伯里预备学校最成功的老师之一。她所办的教室充满欢乐：孩子们热忱地分享写作目标，在舒适的场所阅读和欣赏诗歌，并讨论各种书籍和文章。这完全是典型的英语老师的工作方式，不是吗？

但莉丝的房间并不符合标准。在马萨诸塞州，学生们会获得一项称为“学生成长百分位”的指标——这是衡量一年内学生成长程度的指标——而莉丝的5第 考生的成绩在整个州都名列前茅。. 

她是怎么做到的？

莉斯花了很多时间认真思考她的学生阅读的文本以及他们在使用文本时所犯的错误。一旦发现了一种趋势，她就会给学生提供更多练习这些特定类型的文本的方法。. 

学生们在报道时遇到过哪些问题？是篇幅过长的报道、不可靠的叙述者还是句子繁多的问题？答案很重要。.

莉丝及其等教师的工作回应了阅读教学领域日益增长且长期以来亟需的现实。随着学生的成长，我们可以减少对孤立的理解策略的投入，更多地关注孩子们阅读的特定、复杂文本的独特需求。.

学生第一，教学第二，一切以文本为基础

如果我们改变我们的方法，会是什么样子？想象一下以下情况：

是时候让奥斯汀女士分析她的班级作业了。但她并没有拿起学生的作业，而是做了别的事情。她拿起了一份他们需要阅读的文本。奥斯汀女士阅读了文本，并尝试了她自己分配的提问，写下了一份样本答案，并停下来思考文本中哪些部分使得写作变得困难。.

然后，她转向学生的工作。当论证不那么有力时，她就会考虑文本中哪些部分可能导致了这些问题。如果缺乏证据或分析，她就会考虑文本如何与她所发现的差距相关联。如果她有学生的注释，她就会利用这些注释帮助她确定理解点上存在哪些缺失。.

我们很多人都被教导说，分析学生的作品首先要看标准。对奥斯汀女士来说，这从文本本身就开始了。她不会问：“学生们错过了什么标准？”她会问：“那么，还有什么……” 此 文本是否导致了理解的困难？”  

她是怎么做到的？几个简单的步骤：

• 了解你的文本。. 通过撰写自己的样本答案，了解其复杂性。.
• 了解你的学生。. 要牢记这些复杂性，阅读学生的作品。理解在哪里出了问题？

首先，奥斯汀女士需要熟悉她的文本。文本就像指纹一样：每份文本都有其独特的特征。生成一份完美的答案，迫使奥斯汀女士去应对这些特定的要求。 此 文字很难理解。不是在抽象的层面上：就在这里，就在当下。.

然后，当需要查看学生的作品时，奥斯汀老师会利用学生的写作和注释来揭示他们的思维方式。例如，她可能会让她的班级使用一种注释系统。 就像这个一样 这有助于她了解学生在阅读时所想的。.

有时，障碍就在文本本身之中。有时，它源自读者对文本的理解——或者缺乏理解。有时，两者兼有。文本导向的分析有助于教师区分这两者，并询问：这些理解来自何处。 这些 具体 学生 苦苦挣扎 此 具体 文字.

从这里开始，制定教学策略就既实用又有效：

奥斯汀女士已经准备好开始上课了。她所准备的课不是关于“性格描写”或“主题”的全面讲解，而是更清楚地了解了她的学生们在学习过程中遇到了哪些困难。他们并没有意识到叙述者并不完全可靠，并误以为他们的评论就是客观的真理。以下是这个班级可以深入探讨的课题。.

奥斯汀老师开始课堂教学时，先开展了一项短期的活动，以激活学生对不同叙述方式的知识。这段时间以来，课堂上并未讨论过这个话题，因此学生可能已经忘记了，或者对这个概念感到不确定。随后，她便让学生立即返回文本内容，这一次的重点更窄了： 请阅读第23-24页的评论。我们如何评价杰对那场节日的描述？ 

请注意，当教学能够回应学生与文本之间的互动时，教学效果会变得多么显著。奥斯汀女士所教授的并非是一套全面的标准，也不涉及细致的实践。如果文本导致了学生出现失误，那么文本可以帮助他们重新站稳脚跟。.   

奥斯汀女士通过激活或构建知识，然后将学生们重新带回到文本中，做出了值得注意的事情。她并没有为读者提供一个新的文本；她带着新的读者重新回到自己的文本中。这种转变带来了巨大的变化。.

简而言之，这就是以文本为导向的分析：了解你的文本，了解你的学生，制定计划并采取行动。在你做出任何选择时，都要将之置于文本本身的复杂性之中。.

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经过了一代人以来隔离阅读标准的做法，我们认为这种替代方法既尊重了我们的学生，也符合我们对学生如何从文本中获得意义的了解。.

一旦学生能够达到或接近阅读水平，教育工作者就面临着帮助他们从学校和生活中遇到的丰富文本中获得意义的使命。这正是整个教育的宗旨。对我们来说，K-12 教育的目标不仅在于教导孩子们如何阅读，还包括为什么他们应该一开始就对阅读感兴趣。.  

识字教育的下一个篇章 不会围绕广泛的阅读技能进行组织。. 这与那些标准旨在帮助我们评估的内容有关：对丰富、有价值的文本的理解，以及随之而来的批判性思维。我们找不到比这更好的地方来汲取阅读科学的知识，也无法把孩子带到这里来。.

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“这种方法是否令人耳目一新？Uncommon 很高兴宣布 Steve Chiger 已经写了一本书。”  与文本合作, 这部分工作正是Uncommon在过去十年里一直在进行的基于文本的分析工作。.