Cajsa 是布鲁克林贝德福德斯泰弗森特领导力预备学校的一年级学生。2021 年 9 月，经过一年半的 Zoom 远程学习后，她开始了一年的 STEP 1（Fountas and Pinnell (F&P) A 级）学习，阅读准确率仅为 83%（90% 为及格分数）。仅仅 6 个月，她的阅读能力就提高了一个年级，现在是 STEP 6（F&P G 级）。

Cajsa 飞速发展的关键是什么？数百个新单词的流畅自动识别。但是，要在短短 24 周的时间内教授数百个新单词，就需要每周教授十几个新单词。在时间有限的情况下，Cajsa 的老师需要加快她掌握新单词的速度--通过 "声音优先 "的方法，他们加快了 Cajsa 的阅读速度。 

Cajsa 作为读者在远程学习中面临的挑战，也是许多学生在 2021-2022 学年要努力克服的挑战。 A 最近 麦肯锡 发现近 40% 的 3rd 年级学生的阅读能力落后两个或两个以上年级。最年幼的学生对这种学习损失的感受最深，他们刚刚开始学习破解语音密码。 我们已经亲眼目睹了这一点--在 2020-2021 学年结束时，有 97% 的 Uncommon 幼儿园学生的阅读能力低于年级水平，比 2018-2019 学年结束时的 34% 有了大幅提高。

虽然这些数据可能令人生畏，但在 Uncommon，我们坚信阅读的科学性，并采取 "声音优先 "的语音教学方法。 在一页纸上写一串字母。实际上，这与我们许多人接受的阅读教育大相径庭，而且也不是小学低年级课堂的常规做法，具体表现为 纽约市学校校长戴维-班克斯 致谢。  虽然 不寻常并不总是采取"声音先行" 通过在 2020-2021 年实现全面转变，我们已经看到学生在 步骤 3-6（F&P D-G 级）增长 以每年 3 或 4 个阅读级别的速度增长。

什么是科学阅读？

这是时下教育界非常流行的一句话，但其实归根结底是一个基本理念：我们应该根据大脑学习阅读的方式来教学生阅读。

几十年前，两位心理学家菲利普-高夫和威廉-屯默建立了一个关于人类大脑如何学习阅读的模型--简单阅读观。虽然我们知道阅读并不简单，但它可以归结为一个基本等式：认字能力，即把印刷文字转化为语音的能力，再乘以语言理解能力，即在日常或学术对话中理解口语的能力。这两个因素是强大阅读理解能力的基本要素。

"声音第一"

但我们知道，这两个因素比表面看起来要复杂得多。在 Uncommon，我们将注意力集中在等式的第一部分，即认字，这涉及到分解发音、了解拼写与发音的对应关系以及通过视觉识别单词的能力，这是消除与 COVID 相关的学习损失的关键工具。

英语字母表中有 26 个字母。但是，这使得学习英语阅读显得非常简单。实际上有 44 种声音 英语中大约有 250 种字母组合。我们中的许多人可能都记得，"c "在 "cat "中发出 /k/ 的音，但却不记得 "c "还能在 "circle "中发出 /s/ 的音，在 "chat "中发出 /ch/ 的音，或在 "suspicious "中发出 /sh/ 的音。

我们首先关注的是语音，这一点至关重要，因为字母实际上可以代表很多不同的声音，尤其是当我们把字母组合在一起时。先教读音可以让我们更灵活、更广泛地将语音知识应用于学生在英语课文中会遇到的几乎所有单词，包括视觉单词。

通过声音识别单词

几十年来，教师们把 "the"、"and "和 "she "等高频词制成卡片，举给学生们看，让他们重复 "the"、"and "和 "she"。直到记住为止。虽然这种方法能让大多数学生 "一目了然 "地认识这些特定的单词，但却没有教授单词中的任何音-拼对应关系，而这种对应关系能让学生获得更大的单词知识库。

相反，Uncommon 的老师们，比如 Shanika Browne，采用 "读音优先 "的方法来学习视觉单词，您可以从两个片段中看到这一点--一个是她在教授不规则视觉单词 "was "时，另一个是她在教授可解码的视觉单词 "down "时。在观看 Shanika 的教学片段时，请考虑一下：

• Shanika 提出了哪些问题，让学生关注声音？ 
• 这两种方法有何异同？

Shanika 在要求学生听音并将其与拼写模式联系起来方面确实做得非常出色，使他们能够在今后遇到的单词中解码该拼写模式。 例如 当学生学习到 /d/、/ow/ 和 /n/ 的发音可以用这些字母来表示时，他们现在也可以更容易地读出单词 "brown"、"now "和 "how"（也都在 Dolch 列表上）。 此外，虽然并不是所有的视觉单词都像 "was "那样遵循一个清晰的可解码模式，但将单词作为由字母代表的声音组合来教学，可以加速学生成为一个优秀的阅读者。使用这种方法，当学生在阅读未来课文中的某个单词时遇到困难时，教师就可以问："[s] 能发出什么声音？在[wa]中它发什么音？s]?"  这种 "读音先行 "的方法能起到事半功倍的效果--让学生有信心在没有明确教授该单词的情况下阅读几十个新单词。

贝德福德-斯泰弗森特领导力预备学校的课程与教学院长 Emily Nagel 设计了一个 新方法 以 "读音优先 "为基础的视字教学，在 4 个步骤 

1. 介绍词语： 教师口头说出单词，让学生复述，并在句子中使用该单词，而不显示该单词在纸上的样子。
2. 分段传道 教师让学生慢慢分解单词中的读音，并数出读音的数量，同样不透露字母。
3. 绘制声音地图 教师通过画一个空方框来表示每个音，提示学生哪些字母可以表示该音，然后写出确实表示该音的实际字母或字母组合，从而揭示书面单词。
4. 拼出来，写出来： 教师让学生按顺序说出字母名称，然后写下来。

由于时间有限，而我们的低年级学生还需要数年的成长，因此我们需要一种能使他们的认字能力成倍增长的方法。而 "读音第一 "的方法正是我们的学生在成为终身阅读者的过程中开始加速学习所需要的。

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